探究減數分裂教學中難點的有效突破

陳盈盈

在新一輪基礎教育課程改革進行之時，如何提高課堂教學的有效性就成了當前教育界的熱門話題和關注焦點。課堂教學的有效性與否與教學難點的突破密不可分，解決得好，學生學得輕松，達標率高，反之，會造成學習困難，挫傷其積極性，達標率低。因此，如何有效地突破教學中的難點是每個教師在備課過程中應潛心鉆研的課題。筆者通過課改教學競賽這個平臺，就如何突破“減數分裂”一節的難點進行了一些探索，旨在拋磚引玉。

一、教材的地位

“減數分裂”這一課題是人教版生物必修二第二章第一節，前承遺傳的兩個基本定律，后接生物的變異，是遺傳變異的細胞學基礎。它既是本章的重點內容，也是全書的重點和難點之一。而生殖細胞的形成這部分內容抽象、復雜，難以理解，它以細胞學知識、染色體知識、有絲分裂知識、遺傳分離定律和自由組合定律為基礎，尤其與有絲分裂的比較和圖形辨析是高考中常見的考點之一。通過學習，可以使學生全面認識細胞分裂的種類、實質和意義，更能加強對遺傳定律實質的理解，也為以后生物的變異奠定細胞學基礎。

二、難點的確定

通過對教材的分析和學生認知水平的分析，難點主要體現在以下幾個方面：（1）基本概念多而集中，理解難度大、易混淆，如同源染色體、聯會、四分體等概念。（2）減數分裂中連續進行了兩次分裂，過程復雜抽象，理解減數分裂中染色體行為變化是學好遺傳和變異的關鍵，再加上有絲分裂知識的干擾，這些都會影響新知識的構建。（3）減數分裂的第一次分裂中同源染色體、非同源染色體的行為變化，即分離、自由組合及交叉互換等，多種變化交織在一起，加大了理解的難度。

三、難點的突破

1.分散難點，化整為零

因為學生沒有學習減數分裂的知識，要理解同源染色體的概念就很困難。在以往的教學中有兩種處理方法：（1）照本宣科，學生囫圇吞棗，待后面知識講完后再回過頭來理解概念中的內容；（2）教師花費較大的力氣生硬解釋，兩種方法都不妥。前者學生心存疑慮，影響后面的聽課效果，后者在講解“減數分裂”這一知識中概念理解占用大量時間，使整個教學過程的講述不能一氣呵成，內容松散、不連貫，增加了聽課難度。經過考慮，我采取了分散難點、化整為零的突破難點法。

（1）將同源染色體概念提前，以同源染色體為主線組織教學，學生易于理解掌握。在這一部分的處理上，利用一張投影片，從分析受精卵中一對同源染色體入手，引入同源染色體的概念，再出示第二對同源染色體，引出非同源染色體的概念。為減數第一次分裂后期理解“同源染色體分離、非同源染色體的自由組合”作好鋪墊。而四分體和聯會則仍然按照教材安排的順序加以理解，從而降低了學習難度。

（2）將非同源染色體自由組合，四分體的非姐妹染色單體交叉互換，導致精子類型多樣性放在精子形成過程的教學結束之后，避免了學生第一次學習時對減數分裂完整過程理解的干擾，也有助于對精子類型多樣性的理解。

2.找出關鍵，刪繁就簡

有絲分裂與減數分裂圖形的判定，是教學的一個難點。根據以往學生的學習情況來看，很多學生在做題過程中都無法準確地判斷出來，容易把相似的內容搞混淆。為了解決這個問題，筆者首先是利用電腦投影出多個不同時期的細胞圖形，讓學生進行判定，然后引導學生觀察有絲分裂和減數兩次分裂相同時期的細胞圖形之間的差別，找出突破問題的關鍵所在：同源染色體及其行為。最后引導學生歸納出如下判斷步驟，稱之為“三看”：

方法總結出來之后，再回到一開始投影出來的細胞圖形，讓學生根據“三看”步驟再判斷一次，進行有目的地訓練，達到掌握的目的。

3.動態展示，完美演繹

精子的形成過程是本節的教學難點，在減數分裂的教學中，沒有合適的動畫輔助教學，效果一定大打折扣；而采用不合適的動畫或動畫運用得不合理，則會適得其反。分裂的過程如果是教師逐個講解，就顯得枯燥無味，達不到理想的記憶效果，于是觀察、口頭描述和有目的性的提問成為學習的主要方式。

講解完減數分裂的全過程后，請學生仔細觀察、認真思考、靜心體會精子的形成過程。然后，教師逐步將動畫定格在各個時期，使學生的注意力集中在描述同源染色體的行為變化和著絲點的變化上，同時引導學生從“用眼看”到“用腦想”再到“用語言描述”，從零星的表述到關鍵詞的概括提煉，從主線的演繹到細節（聯會、四分體、自由組合）的穿插……媒體的作用被發揮得淋漓盡致，從而有效地促進了學生對精子的形成過程的理解，培養了學生的空間想象能力。

四、突破反思

在教學安排上，教師可以打破教材的原有順序，適當改變課本內容的呈現順序：將同源染色體概念提前，借助學生熟知的受精過程引出，同時和聯會、四分體等概念穿插講授，從而分散難點，并以學生為主進行總結、歸納，增加學生的思考容量。

減數分裂與有絲分裂結合起來后的細胞分裂圖形的判定，歷來是學生感到頭痛的一個內容，為此，筆者通過“三看”的辦法，較好地解決了這類問題。但是，不同的學生有不同的方法，我們在教學過程中不能抹殺學生的閃光點，筆者在這節課中就有學生提出不同的方法，比如，在后期的三個圖中，有學生提出不用看著絲點是否斷裂，而直接看一極中的染色體就可以區分出來：如果有同源染色體，就是有絲分裂；如果沒有同源染色體，而有染色單體，則為減數第一次分裂，若同時沒有染色單體，則為減數第二次分裂。此時，我們應充分肯定學生的方法，并鼓勵學生用自己的方法去判斷。

當然，本節課難點的突破還有很多方法，只要教師做一個刻苦的人，認真分析教材、分析學生，就一定能走進學生的心，指導他們用自己的思維去理解知識、構建知識。

參考文獻：

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編輯 薛直艷