高校體育文化建設研究

彭仁蘭

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2014）01-000-01

摘 要 為了深化高校體育改革，推進素質教育，本文就高校體育文化的結構、功能及轉型等方面進行了分析，以期促進高校體育文化的建設，營造濃厚的體育文化氛圍。

關鍵詞 高校體育 體育文化

很長時間以來，國內對于體育教育的重視普遍都集中在強調其“強身健體”的作用方面，而將文化的傳播寄予了文化課程方面，帶有偏見的認為，體育的教學不能起到“文化”的內涵，這種認識不僅僅是將文化的內涵人為的進行了限制，也限制了體育事業的健康發展。面向新時期的高等教育，圍繞素質教育的目標，如何重構校園體育文化，就成為高等學校體育關注和面臨的新課題。

一、高校體育文化的結構

（一）認知體系

格式塔心理學派認為，認知結構的變化屬于學習進展的結構。當學習者進行學習的過程中，在他頭腦中就會相對應的形成一種認知結構，這種認知結構是在先前已有的足夠基礎上進行的“變革”。因此，這樣看來，認知結構是一種深層的精神文化現象，在學校的教學過程當中，是應該被普遍遵守的基本信念、價值標準。是高校體育文化改革中的靈魂以及核心，也是衡量形成高校體育文化的最終標志。

（二）表意體系

表意是一個語義學上的概念，將這個概念引入體育文化的研究，主要是突出一種淺層行為文化。就是要學校在教學的過程中，注重向學生以及教師進行體育方面的宣傳和教育，組織群體性的競賽活動。利用這種活動活躍校園的體育氛圍，利用體育改變學生的精神面貌，以此來讓高校的體育教育具有一種文化特征。可以說，表意體系在體育文化建設中的主要目標就是作為學校體育教育目標和體育精神的動態反映。

（三）評價以及規范體系

評價和規范體系屬于制度文化中不可缺少的一個重要的組成部分，是一種制約性的文化。在新時期，我們在高校發展體育文化要想取得理想的效果，就要不遺余力的將不符合現代化體育教學發展的學校體育教育制度、發展章程以及傳統運作模式的組織機構進行調整，確立具有活力的現代化體育教學評價和規范體系。使得體育教學富有競爭性的同時，展現出現代化的活力。并且要通過這些規范章程有效地反映出學校在體育教育方面的價值觀，充分地弘揚具有學校特色的體育精神。

二、高校體育教學的文化功能

（一）文化的導向性功能

人們的意識對于自己的活動通常具有一定的積極導向作用，利用這種原理，在進行體育教學的過程中，教師應該指導學生形成一種積極的體育價值觀。利用這種價值觀形成一定的體育文化導向功能，并且促進學生將這種價值觀內化為自己的體育學習動力，形成一種外在邏輯，指導自己的體育學習以及鍛煉。如在高校女生中，我們通過調查發現，大部分的學生對于一些體力性的對抗項目都有著一種排斥性情緒，而對于健美操、瑜伽以及競技舞蹈則有很大的興趣。結合這種調查結果，我們在對女生的教學安排中將瑜伽學習以及舞蹈培訓放在首要的位置，將球類的學習只放在掌握基本技術的階段。這樣的課程安排吸引了很多學生的學習興趣，課堂的出勤率一直都有非常好的保證，而且學生的學習態度良好，練習主動。

可以說，我們通過這種緊密結合學生興趣和需求的課程安排和教學方式，打破了學生在心理上形成的對于體育課程的一種輕視心理，引導學生形成一種積極健康的體育學習價值觀，在教學過程中形成了非常好的導向作用。

（二）高校體育教學中的競爭性文化功能

將競爭意識引入高校的體育教學，主要的目的不是增強學生的好戰心理。而是在更加深刻的意義上，提升學生的一種責任意識。對于一個社會來講，責任是一種非常高級的文化心理。這種文化心理的形成可以在很大程度上增強我們完成既定任務的效果，提升一個人的文化修養氣質。在高校體育教學過程中，我們也將這種責任意識和體育活動最鮮明的競賽性質聯系在一起，主要的目的就是幫助學生在體育中體會責任對于個人成長的重要作用。

如在每個學期的最后兩節課中，我們都要安排學生進行小組對抗的活動。在學期伊始，我們都會讓每個項目按照參加學生的人數自由的結成不同的小組，在學期末的對抗賽中，這些小組就是主要的參賽成員，并且我們還邀請相關的領導進行觀摩，給學生一個展示自己的機會。這樣的對抗活動，讓每個小組的成員都在無形中形成一種主動學習的意識，每個基本動作都要求自己可以做到盡善盡美。

在跆拳道項目的學習中，教師在每節課都會被學生問很多關于技術上的問題，而且學生到館的時間非常的早，利用課前以及自己的課余時間進行練習。不讓自己成為全隊的“拖油瓶”。我們對于學生的這種對抗沒有名次排列上的壓力，只是希望這種機制可以盡可能的調動學生的學習自主性，并在同時引發學生在學習中的責任感。

三、高校體育教育中的文化轉型特征

最突出的一點就是，體育教學中生物觀念向人文觀念轉變。這種轉變主要體現在強調在教學中注重學生的整體文化素質的培養。而不是在只關注對于學生運動技能的培養上。體現出高校體育教學更加人文化發展的趨勢。

其次，在教學內容上，體現出高校體育教學中，從死板的球類以及田徑類項目為主，擴展為以學生的興趣以及需要為中心，擴散式的進行課程的設置，充分體現出對于學生主題性地位的尊重以及對于體育發展的全方位認識。

最后，由單純的教學目的向體育教學的文化多元化功能方向拓展。傳統的高校體育教學，只是作為一種輔助性的課程設置，無論是校方還是教師自己都對于這門課程設置的具體涵義缺少深刻的認識。在引入了相關的文化概念后，我們在進行高校體育時，更加注重的是對于學生進行一種體育科學文化、群眾體育文化、社會體育文化等多元功能的培養。讓學生更好的認識到體育學習的重要價值。積極地進行體育教育的文化性延展。

參考文獻：

[1] 郝勤.論中國特色體育發展道路的歷程內涵及基本經驗[J].體育科學.2009.10.

[2] 蘇華.高校體育文化發展初探[J].體育文化導刊.2011.1.