大明湖畔聆天籟

魯麗香

去年我有幸參加了在泉城濟南召開的 “全國第五屆名家人文教育高端論壇暨名師課堂研討會（中學）”。短短四天的時間內，我靜心聆聽了孫紹振、余映潮、韓軍、程翔、王君等十八位頗有影響力的教育大家或名師的開壇講學和精彩課堂。

短短四天的觀摩和學習，對我來說，勝過自己過去幾年甚至十幾年在語文教育中的摸爬滾打；短短四天的觀摩和學習，給了我深深的震撼和沖擊；短短四天的觀摩和學習，我聆聽到了名師們豐厚的文化底蘊，碰觸到了他們靈動的教育智慧，欣賞到了他們高超的教學藝術，感受到了他們高漲的教育熱情，領會到了他們灼爍的教育真諦，觸摸到了他們執著的教育情懷……

一

知道韓軍老師，也僅僅是知道一點他的新語文；看到韓軍老師，我感受到的卻是一個人對教育可以如此“癡迷”和“瘋狂”：他的《雷雨》，先用簡潔的文字與學生梳理了文中人物及其之間表面的和深層的關系后，接著亮出了有關教參資料中對周樸園的“臉譜化”的評價，告訴孩子們要復雜一點來看待作品中的人物，黑白分明的世界是不存在的。他援引了曹禺《雷雨》自序中的一段文字，引導學生讀出關鍵詞，讀出《雷雨》的“神秘”：從周樸園的罪狀和悲慘結局中，讀出了“神秘”的冥冥之中自有報應的天意；讀出了“神秘”的兩大誓咒的成讖。課堂的深度在于韓老師在周樸園的一個“周”字上做足了文章，做出了極致。他緊緊扣住 “周”字，先讓學生利用“周”字來巧妙組詞，并把這些詞語出示出來，然后層層剝筍，在對“周”的層層要義及本義的追溯中分析戲劇的結構，解讀人物的命運，引導學生“悲其天憫其人”，進而開啟學生對老天須謙卑，須敬畏。他在《大堰河——我的保姆》中巧妙化身為艾青，用自己富有感染力的朗讀來激發學生的情感；用故意背錯來激發學生對詩歌語言的品味探究；抓住學生提出的“紫色靈魂”來引導學生感受詩歌中的人物形象。貫穿在兩節課始終的是韓老師那忘我投入的激情朗讀，那淵博睿智的教材解讀，那涌動閃現的精詞妙句。聽韓老師的課，有些人覺得他“過”了；對此，我卻不茍同，因為我從中感受到的卻是韓老師對語文教學的“癡”和“瘋”。武林高手到了一定的境界，摘花拈葉皆可傷人于無形中，無招可循，無跡可覓。韓老師是修煉來的，不是模仿來的！！

二

余映潮老師在教授《假如生活欺騙了你》這首詩時，整節課沒有一個提問，但是，所有的學生都被他調動起來，成為學習的真正主體。余老師用“讀一讀，記一記，寫一寫，講一講”構成了自己的“板塊教學”。第一板塊中，余老師始終將閱讀的方法指導和學生的閱讀結合相互交叉。在讀出旋律感，讀出重音感，讀出停頓感的三次達標誦讀后，又讓學生進行自由誦讀和角色研讀。多次朗讀后，讓學生一起背誦全詩。第二板塊中，余老師出示了海涅、汪國真、食指和王家新等人詩作的精彩片段讓學生抄錄到本子上；出示的同時，余老師用三言兩語精煉地點明這些詩歌的立意所在，與所學詩歌有效聯系。然后讓學生用剛才學到的技法來自由誦讀這些詩句，多樣背誦，將積累做到了實處。在“寫一寫”這一板塊中，余老師先是點明詩歌的特點，每一句詩幾乎都是一個獨立的演講主題；然后讓學生寫一個“微型演講稿”，稿中要用上詩中的一句話。為了更好地給學生的寫作以抓手，余老師出示了兩則演講稿，一則表達優美，一則表達樸實；接下來就給學生充足的時間進行創作。“講一講”板塊中，余老師則把舞臺交給了學生，讓學生當眾朗讀自己的“微型演講稿”，余老師則用一雙善于發現美的眼睛，一對善于聆聽的耳朵和一張富有人情味的嘴巴，三言兩語隨時點評學生的習作，話語中充滿了對學生的贊美和肯定。而孩子們則用自己的習作演繹著精彩，也展示著課堂的精彩。相信這節課在老師們心中可能是一時的觸動，但在孩子們心中的影響卻是一生的。

接下來余老師用大量詳實的課例通俗易懂地為我們作了《閱讀教學10味》的專題報告。從中，我看到了余老師對教學的靜心、凈心和精心。如果說韓軍老師是大俠楊過，狂野灑脫，那么余映潮老師就是郭靖，沉穩內斂。

三

同樣是講授《雷雨》，程翔老師卻上出了別樣的韻味，我感受到了程翔老師樸實的教學風格和踏實的治學態度。程翔老師上了兩課時，為我們展現了《雷雨》教學的全過程。他是在所有授課教師中唯一一個沒用多媒體課件的人。第一課時，程翔老師由學生日常中對話劇的態度入手，把人們不喜歡看話劇歸因于它是一種對話體，接著引入一組概念讓學生明白對話體的單位是對話篇、對話段和對話組，在此基礎上，讓學生對《雷雨》課文進行劃分。劃分的過程中，程老師隨時關注學情，在實踐中啟發學生明白：尋找話題切換之處可以確定對話段。在讓學生概括對話段的內容時，程老師隨時發現、隨時對話、隨時點撥、隨時肯定學生的學習活動。最后讓學生明白對話的雙方一個是主動者，一個是被動者，兩者不是一成不變的，在同一話題中，兩者可以互相轉換。這一課時中，程翔老師用環環相扣的教學設計彰顯了自己的教材理念：教材是有功的（用葉圣陶的話來說，教材無非是個例子）。學習課文重要的是學習它的功能，從而更好進行語文的后續學習。在第二課時中，程翔老師讓學生聚焦對話段之一“回憶梅小姐”，再進行有效輻射，引導學生主動從閱讀中發現問題，進而引入了“潛臺詞”的概念；并有意識地啟發學生理解“愛情”，理解“魯侍萍”的性格特點，明白雷雨的主題就是關于“命運”和“人性”，并熱情地推薦學生去閱讀《雷雨》的全劇本。

如果說韓軍老師的《雷雨》是一條奔放激蕩的瀑布，那么程翔老師的《雷雨》就是一條潺湲的小溪，緩緩流進學生的心田；如果說韓軍老師的《雷雨》是一瓶濃度高淳的烈酒，那么程翔老師的《雷雨》就是一杯余味無窮的紅酒，讓人品后久久回味；如果說韓軍老師的《雷雨》是一場鋪天蓋地的暴風雨，那么程翔老師的《雷雨》就是一夜潤物無聲的綿綿春雨，滋潤著學生的心田……程翔老師，更像是洪七公，用自己深厚的內功在輕描淡寫中就可驚天動地。

四

說起王君老師，感覺真是慚愧，真正知道她的名字，是去年同縣區一位語文老師到校傳經送寶時提到過，我就去百度了王君老師的博客，未經允許就擅自闖入，在王君老師的小家中我徜徉逗留……等王君老師站在臺上的那一刻，我忽然有種沮喪，因為王君老師是如此的漂亮：她可愛的娃娃臉，會說話的大眼睛，得體的服裝搭配，傳達了別樣的韻味。即便是她站在那里不說一句話，看著也是一種美的享受。等到她開始展示自己的課堂時，我卻被一股洪流淹沒——我悲涼，不，確切地說，是悲哀——面對著主席臺上神采飛揚的王老師，我忽然發現，自己這么多年來在語文教學中種種用心的探索和頓悟竟然是那么蒼白和無力，那么單薄和膚淺。endprint

《散步》中幾個關鍵詞的提綱挈領，就穿起了課堂的線性推進：聊聊“我們”，感受到了人物的個性魅力與和諧關系；聊聊“田野”，感受到了優美的環境和美麗的未來；聊聊“散步”，感受到了家的溫馨幸福和責任的甜蜜甘心。結尾處“圓形”的句式分析與感悟，讓人感覺清新自然，如沐春風；《人民英雄永垂不朽》則用“想，悟寫法”“寫，學手法”巧妙組成了課堂的板塊拼圖。讀寫的巧妙融合具化了學生對說明性文字的理解和運用，送故事的巧妙穿插增加了學生對“紀念碑”后面更多深層次東西的全面了解；那些感動我們的“人民”的一一展現，給學生帶來更多的是人文的沖擊和精神的洗禮。

聽王老師的課，如聆聽舒緩的小夜曲，讓人心意流淌；如欣賞新發的嫩芽，讓人滿目清新；如置身優雅的山澗，讓人神氣澄澈……王君老師就像那不食人間煙火的小龍女，用自己的魅力征服了學生，更征服了在座的老師。

五

《喂，出來》展現了潘宏達老師流暢的教學藝術和悲憫的教育情懷；《項鏈》展現了王岱老師對教材的深刻把握和對學生的巧妙引領；《臺階》《秋天的懷念》則分別展現了孫鴻飛老師和張淼老師的情味教學和氛圍營造；《風雨》展現了張穎老師對美景的敏感捕捉和對語言的細致品味……

此外，張斌利、李志剛等校長老師的精彩講座讓我感受到一所好學校會給學生帶來多龐大的幸福和多深遠的影響，一位好校長會給一所學校帶來怎樣的精神品味和人文氛圍……

另外兩位年輕的80后，她們的報告似乎和語文教學風馬牛不相及，但是，誰能否認董明不是我們很多精神貧乏的教師的警示？誰能否認老咪對美的解讀不是我們很多缺少生活品味的教師的追隨？她們兩個人雖然都很年輕，但是卻都歷經歲月的滄桑，人生的打磨，站在我們面前的她們是釋然的，更是淡然的，她們把自己最深的最痛的過往輕輕翻過，用美麗的容顏靚麗的心態來面對生活，面對人生。她們兩個人字字珠璣，句句錦玉，一如于丹，每一句話聽在耳里音韻婉轉，落在心里回音裊裊。

……

“不登高山，不知天之高也，不臨深淵，不知地之厚也”。雖然已是寒氣入骨，但是，我的內心卻是火熱的。我愿意做海邊那個撿拾貝殼的孩子，追隨在他們的身后，來成就自己的精彩；我愿意做海邊那個拯救小魚的孩子，為了每一個從自己身邊走過的孩子，我心甘情愿成就他們。

（作者單位：山東臨沂臨港經濟開發區第四中學）

責任編輯 蕭 田endprint