科技創新教育讓學校彰顯特色——以濱海新區大港同盛學校為例

胡明葉

(天津市濱海新區大港同盛學校 天津 300280)

所謂科技創新教育，就是使整個教育過程被賦予人類科技創新活動的特征，并以此為教育基礎，達到培養科技創新人才和實現以人的全面發展為目的的教育。實施素質教育，要把創新作為教育改革的核心，把科技創新教育作為素質教育的靈魂。本文從制度建設、財政支持、師資培訓、環境優化、教學滲透、活動拓展等方面對筆者所在學校在科技創新教育工作方面的探索與實踐進行了闡釋。

1 加強制度建設與財政支持，為科技創新教育提供保障

俗話說得好，沒有規矩不成方圓。為此，學校著力于科技創新教育機制的建設，成立科技工作領導小組，把科技創新教育納入學校的德育、教學工作計劃之中，定期召開會議，探討思路，總結經驗；建立管理制度，加強對科技工作的檢查與指導。同時，將每年9月定為“科技節”，將科技創新教育納入考核內容，使科技創新工作有章可循，有法可依。

學校先后為科技教育工作投入大量資金，改造、新建了信息、科學、勞技、物理、化學、生物等專用教室，為開展豐富多彩的科技創新教育提供場所。同時在人員培訓、課程開設、活動開展等方面也加大力量，不斷完善基礎設施建設，為科技創新教育創造先進條件。為普通教室及專業教室配備多媒體設備以及電子互動式白板，使師生在課堂上的互動更加方便靈活，提高了課堂教學效率。此外，學校管理電子化、廣播系統數字化、錄播教室現代化，實現了校園網絡全覆蓋，數字化校園初具規模，為科技創新教育提供有力的保障。

2 加強師資培訓與環境設計

2.1 探索教師培訓模式

教育成敗的關鍵在于教師，教師素質的高低往往直接影響到教育質量。在當前開展素質教育的過程中，要提高學生的整體素質，必須首先提高教師的素質，培養創新型的專業教師隊伍。

為了提高科技活動輔導水平，學校采取“走出去，請進來”的方式對教師進行培訓。一方面邀請專家來校講座指導，一方面選派骨干教師外出參加進修。積極參加國家、市區級科技類專業培訓，并將培訓后的收獲及時通過校園網、校內培訓、教研等形式分享給更多老師。探索出“自主學——合作研——活動賽”的教師培訓模式，以教師獨立自學為基礎，組內合作研討為依托，各種活動競賽為載體，利用集體備課和教研的時間，做好各學科科學創新能力培養的研討。通過說課、講課、評課等競賽活動，不斷從實踐中總結經驗，提高科技教育實效性。同時，“內引外聯”充實科技創新教育輔導員隊伍，校內引導有科技專長的教師擔任專職科技輔導員，校外聘請有科技特長的家長和專業人員擔任兼職輔導員。專兼職輔導員相結合，形成學生、教師、家長、社會“四位一體”的科技創新教育力量網絡。

2.2 優化創設教育環境

眾所周知，環境對人的發展，尤其是對青少年的成長具有十分重要的影響。在開展科技創新教育的過程中，學校積極優化和創設教育環境，對校園作了精心設計。新建了機器人活動室；在科學教室對面的走廊上設置了科技長廊，配備了供學生自己動手操作的科學實驗器材；定期在校園布置科幻畫、科普知識櫥窗；樓道設計科技創新手抄報作品墻；各班布置反應科技教育的科技角。在整個校園營造出科技教育的濃厚氛圍，為科技創新教育的開展創造了必備條件。

3 加強教學滲透與活動拓展，使科技創新教育彰顯特色

3.1 通過課堂教學有機滲透科技創新教育

科技創新教育的精髓是培養學生的創新精神和實踐能力，孕育人的創造力，這恰恰是學生在未來發展中最為重要的品質與能力。從學科課堂入手，使學生掌握必要和基本的科學知識與技能，體驗科學探究活動的過程與方法，發展初步的科學探究能力，培養創新意識和實踐能力，實現科技教育特色化。

例如：數學課《平行四邊形的面積》與信息技術進行有機整合，突破傳統的以教師講授為主的教學方式，有意識地引導學生運用轉化的思想，把平行四邊形通過多種剪拼方法轉化成已學過的長方形，求出轉化后長方形的面積，也就是求出了平行四邊形的面積。學生通過自己親自動手剪一剪、拼一拼的實踐，再結合觀看多媒體課件將各種剪拼方法過程，驗證了所推導出平行四邊形面積公式結論的正確性，真正理解了平行四邊形面積公式的多種推導方法，記憶深刻。這樣的教學使學生學習的主動性和動手操作的實踐能力增強，學習興趣被激發，學習效率得到提高，很好地落實了教學目標。

再如，科學教師經常引導學生對一些自然現象采用假設、實驗、觀察、推理等科學方法進行研究，激發學生對科學知識探究的欲望。講授《誰先迎來黎明》一課時，教師先讓學生假設兩座城市中哪座城市先迎來黎明，再通過讓學生利用地球儀、手電筒模擬地球一邊自轉一邊繞著太陽公轉的實驗，觀察地球儀上標出的兩個觀測點城市，哪個城市先被手電筒光照射到哪個城市就先迎來黎明，驗證地球公轉和自轉的方向。通過模擬實驗，學生真正明白了誰先迎來黎明的道理，對結論加深了印象。

這種研究意識的長期滲透，使科技教育深入到學生心中，無形中提高了學生的科技意識與創新意識，激發了學生的創造潛能。學生為了弄清某個問題上網查閱、收集資料；為了得到準確的數據實地觀察、記錄各種現象和結果；為了得到第一手資料親自動手設計實驗、操作演示；并將調查實驗過程和結果撰寫成科技小論文、實驗調查小報告；不斷有學生的科技小發明、小制作作為課外科技活動的重要成果被展示。

3.2 通過課程體系逐步完善科技創新教育

學校不斷挖掘教師潛能，完善課程體系，采取國家課程、地方課程、校本課程、活動課程有機結合的辦法，形成全方位，交錯式的科學教育網絡。

目前，除在數學課、科學課、勞技課、發現與探索課上對學生進行科技創新教育外，還開設了供學生自由選修的校本課程、活動課程，使學生根據自己的興趣特長選擇性學習。其中，“少年牛頓”、“模型拼裝”、“科幻畫”、“科普知識交流與探索”等科目深受學生歡迎和喜愛，僅參加科技類及相關課程的學生人數就占到學生總數的三分之一。

3.3 通過各類活動積極拓展科技創新教育渠道

學校堅持以各類活動為載體，將科技教育與活動緊密結合，使學生在活動中受到潛移默化的教育。

充分發揮媒體作用，加大科技宣傳力度。利用校電視臺、廣播站、校園網、班級博客等多種媒介，大力宣傳科普知識、科學小常識，展示科技小成果，選樹“科技小明星”，營造良好氛圍。通過以科技為主題的班會，“科技節”、“科技周”以及科技創新教育活動啟動儀式等活動，開展了“異想天開創意制作大比拼”，“拼裝藝術夢想——模型拼裝大賽”，“舊物改造我能行制作大賽”，“七巧板大賽”，“魔方大賽”，“科幻畫大賽”，“制作生態瓶”，“科技、環保手抄報大賽”等活動。

3.4 科技教育彰顯特色

實施科技創新教育，增強了學生參與科技活動、動手實踐創造的信心和興趣；強化了學生動手操作能力和創造性思維能力的訓練，絕大多數學生在科技創新教育中釋放了潛能，顯露了才華，獲得了快樂和成功的體驗。學生在各類科技大賽中捷報頻傳，教師、學校也屢獲殊榮，逐步彰顯了學校科技創新教育的特色。

4 結 語

堅持不懈地深入開展科技創新教育，大大提高了師生的科技意識和科技創新能力，有力促進了學生的健康成長，同時也提升了教師科技創新的能力。經過不斷的探索和實踐，師生的創新意識、動手能力普遍增強，科學素質得到切實提高。科技創新教育不僅加快了課程改革的進程，還使學校彰顯特色。

［1］ 《全民科學素質行動計劃綱要(2006-2010-2020年)》網絡版[EB/OL]. http：//www.cast.org.cn/n435777/n624541/12948. html.

［2］ 楊桂英．青少年科技創新教育現狀及設想[J]. 課程教育研究，2013(29)：49-50.

［3］ 蔣長榮．校內外科技教育互補培養學生創新能力[J].北京教育：普教版，2013(2)：76.