運動員學業污名的歷史、成因及應對

許 昌

(1.福建師范大學體育科學學院，福建 福州 350007；2.福建師范大學福清分校體育科學系，福建 福州 350300)

皮格馬利翁效應和自我實現預言等教育理論認為，“期望”在學生學習領域扮演著重要角色，而低期望值是導致學生學業不良的重要原因。污名威脅理論認為“不管個人相信或是否認，也無論個體排斥抑或接受，只要情境中出現或存在負面刻板印象的線索或訊息，個體就會感受到刻板印象的威脅”[1]。由于運動員學業污名的存在，使得很多青少年父母不愿讓自己的小孩專門從事競技運動。鑒于運動員學業污名的客觀存在和危害，本研究認為加強運動員學業污名的研究在理論和實踐上都有其重要意義。

1 運動員學業污名的含義與歷史

1.1 運動員學業污名的含義

污名是一種廣泛的社會現象，它經常與較差的精神健康水平、生理疾病、學業失敗、較低的社會地位、貧窮以及較少的住房、教育和工作機會相聯系[2]。狹義上的污名與負面刻板印象意思相近，廣義上的污名是指一種心理和行為過程。“污”是弄臟或毀壞的意思，“名”指名譽，污名即指毀壞別人名譽的心理和行為過程。根據Corrigan等人的觀點，污名由刻板印象、偏見和歧視等三個要素組成，本研究認為運動員學業污名是指人們毀壞運動員學業名譽所經歷的負面刻板印象、偏見和歧視等心理和行為過程。

將運動員和文化學業放在一起談論時，很多人就會發出 “頭腦簡單，四肢發達”的評價，這也是多年來許多高雅之士用來鄙視體育工作者的口頭禪[3](李力研，1993)。由于這一觀念在社會上普遍存在，并且流傳時間甚長，學界通常稱之為刻板印象。刻板印象可分為負面刻板印象和正面刻板印象，其可能是與客觀事實相符的，也可能是與客觀事實相悖的，代表著態度的認知成分。“頭腦簡單，四肢發達”是一種負面刻板印象，也是狹義上的污名。了解運動員的人可能不贊同這一刻板印象，也可能贊同它并由此形成偏見(如認為所有的運動員都不會讀書等)和產生消極的情感反應(如老師和家長對運動員的學業表示失望和擔心等)。這些負面刻板印象和偏見體現在行為上就會出現學業歧視現象(如交往歧視、教學倦怠、就業排斥等)。

1.2 運動員學業污名的歷史

公元500年前，希臘已經形成這樣一種體育觀念：運動員的運動訓練是以智力發展為代價的[4]。這些早期的運動員忍受著哲學家們的嚴厲批評，如“無用的愚鈍的市民”等。不過，在當時科技和經濟發展水平比較低的社會環境中，由于體格強壯、運動能力出眾的人是社會上公認的優質勞動力，特別是在崇尚運動的歷史時期，很多運動員還能通過身體競技獲得財富、體面生活，屬于擁有一定社會地位的人群，因此，對運動員學業方面的抨擊主要還只是停留在一些社會精英人士之中，如思想家和數學家等。但是，到了人們逐漸意識到社會的進步主要依靠科技發展的驅動時，社會上對人的價值的肯定開始傾向于心智方面的發展，特別是在身心分離的錯誤觀念盛行的歷史時期，人們認為運動員在競技運動和學業領域只能有一個方面表現出色[5]，而身體方面的優勢反而成為學業或心智污點的表征，運動員學業污名逐漸成為一種普遍現象。

無論是在西方發達國家或是在我國都存在著運動員學業污名現象。例如，在美國，人們常用“dumb jock”來評價大學生運動員，意指“笨蛋的運動員”。“dumb jock”在美國社會至少存在有100年以上的歷史。單從學術文獻對“dumb jock”的記載上來看，最早可追溯至1905年[6]，在此之后，這一污名吸引了眾多研究者的關注。同樣，“頭腦簡單，四肢發達” 在我國也有著很長的歷史。本研究通過對老年人的訪談發現，年齡最大有88歲的老人回憶說，在她年輕的時候社會上已有“練體育的人更笨或不愛學習”的看法。現可查到的我國最早記載體育人物“頭腦簡單，四肢發達”的學術文獻出現在1961年[7]。在當下社會，這些有關運動員學業方面的污名仍在我國社會上廣為流傳。除我國和美國以外，其他國家也同樣存在著相關的運動員學業污名現象。如在印度《甘地自傳》一書中就有提到“因為那時我還是頭腦簡單，體力過人的傻大個[8]”等。

運動員學業污名主要存在于校園、大眾媒介和運動員人際交往與就業之中。國內外許多研究發現教師、教練和非運動員學生對運動員學業存有負面刻板印象，也對他們未來學業發展缺乏信心，并在各種教育情境中出現歧視性行為，如教學中的歧視性言語、同學學業交流中的排斥和言語性攻擊等，這些因素嚴重影響學生運動員在學業方面的努力和發展。大眾媒介如電影、電視、網絡和卡通等是運動員學業污名擴大化的主要影響因素，它們通過各種夸張手法、調侃性語言污化運動員學業形象，特別是在現代網絡上充斥著對運動員學業問題的詆毀，并導致許多運動員學業關聯污名的出現，如喜歡酗酒、愛打架的不良少年等污名。社會賦予運動員太多也太深的學業及其關聯污名，以至于許多青少年兒童家長拒絕自己的小孩與運動員交往，深怕他們小孩的行為習慣和學業發展受到影響。運動員學業污名同樣也反應在退役運動員的再就業問題上。我國退役運動員難就業，這固然與運動員早期的文化教育和各種保障制度有關，但是社會心理環境也極大地影響著運動員的再就業問題。

2 運動員學業污名的成因

2.1 污名認知理論的解釋

污名認知理論認為大腦具有獲取、認知、加工和簡化信息的功能，而哪一類群體在范疇化過程中會成為污名或譽名的信息目標，取決于人們對不同群體的知識結構和比較結果，其強調了比較劣勢信息對污名形成的基礎作用。污名認知理論從污名承受者的某些比較劣勢特征的角度來分析污名的成因，突出了污名承受者在污名形成過程中的責任問題。

根據污名社會認知理論，運動員學業污名是運動員自身學業在不同群體間比較中處于劣勢，并以此為認知線索而形成的帶有貶低性或侮辱性的學業標簽。污名社會認知理論將污名成因歸結于“受損的身份”特征，并進一步追究“受損的身份”原因。本研究認為，可以從身體、心理和制度三個方面來探討運動員學業不良的成因。運動員學業不良的身體化特征主要體現在投入較少時間的學習(身體利用率低)和身體透支的學習兩個方面。與傳統學生以文化學習為主比較，運動員是通過系統的運動訓練以獲取優異的運動成績為主要任務的，他們不僅要投入大量的時間在運動訓練和競賽上，而且由于長時間的運動訓練容易造成身心疲勞等現象的出現，使得他們在文化學習上常常是有心無力。這是造成運動員學業不良的根本性原因，也是運動員學業污名形成的客觀條件。其次，家庭、學校和社會對運動員文化學業的低層次期望和運動員學業刻板印象威脅的出現等心理因素，消減了運動員文化學習的心理能量和積極性，阻礙了運動員文化學習潛能的發揮，助長了運動員學業污名的發展。再次，運動員訓練制度是影響運動員學業不良的另一個重要因素。例如，舉國體制下的金牌主義思想和唯運動成績觀人為的引導運動員將大量的時間和精力花在運動訓練上而無心顧及文化學習，從而導致了運動員的學業不良，是運動員學業污名形成的制度因素。

2.2 污名功能理論的解釋

污名功能理論從污名施加者的角度來詮釋污名存在的原因，認為污名是一個為了突出污名施加者自己心理上優勢地位而對他人進行毀譽的過程[9]。具有提高自尊和獲取心理優勢、增強施加者內群體認同感、合理化既得利益等功能。

從污名功能理論來看，首先，人們污名化運動員學業問題可以提升他們的學業自尊，體現他們在學業上的心理優越感，特別是對一些“文弱書生”來說，由于自身的身體形態、技能和運動技能等方面在與運動員的交往比較中，潛意識中就會處于劣勢，為了獲得心理上的平衡，他們就會污名化運動員的學業短處，從而在心理上獲益。其次，根據社會認同理論，人們不僅有動機維持高水平的自尊，還有動機維持積極的社會認同感[10]。他們以學業為判斷標準，將社會范疇分為非運動員群體和運動員群體，通過貶抑運動員群體的學業問題，提升自己所屬群體的優越地位，從而增強積極的內群體認同感。最后，運動員學業污名可以合理化外群體成員的既得利益。例如，外群體成員通過學業污名，合理化退役運動員難就業問題或是就業在社會聲望和社會地位較低的職位中，也合理化了自身所屬群體就職在聲望、地位和權力都較高的職位中，并以此來調節群際關系，減少群際間的沖突。

2.3 污名制度理論的解釋

污名制度理論不像上述兩個理論將污名放置于個體心理學水平上來分析，而是將污名放置于社會、歷史、文化等宏觀背景中來闡述。佩蒂格魯認為，“污名化不是一個個體知覺者的問題，而是社會背景的問題”。一個蒙受污名的對象并不真的是在個體層面上被污名化，即被其他個體污名化，而是被社會施以污名，正是社會創造、允許并維持了這種態度和行為[11]。這些觀點的核心其實都在強調社會規范對污名形成的重要意義。

根據污名制度理論，我們應該從傳統社會文化規范中尋找運動員學業負面刻板印象、學業偏見和學業歧視等學業污名的社會根源。不管是在我國還是在西方發達國家，也不管是在古代還是在現當代社會，人們一直以來都賦予會讀書、有學問和有才華的人以積極的社會形象，認為他們是國家和社會發展的棟梁，未來更有可能擁有較高的社會地位和社會聲望，而相比之下被認為是“不會讀書”和“不愛讀書”的那一群人的形象總是相對消極的，未來發展則不被看好。像我國傳統文化中就充滿著對讀書人未來的美譽和憧憬，例如“萬般皆下品，惟有讀書高”、“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”、“ 滿朝朱紫貴、盡是讀書人”和“學而優則仕”等。在這種文化的映襯下，被認為是“學業不良”的運動員就容易被詆毀和貼上標簽，也更容易在不同程度上受到偏見和歧視，是這種傳統文化規范縱容和催生了運動員學業污名的存在和影響。污名制度理論不像污名社會認知理論和污名功能主義理論單一的將運動員學業污名歸因于個體的心理特質，而是首先強調了社會規范的先在性和條件性，其次才是個體對這種規范的遵從程度，是二者共同作用的結果；遵從程度越高則運動員的學業污名程度就越高，反之亦然。

3 運動員學業污名的應對策略

3.1 學業自我提升策略

污名是一種廣泛的社會現象，它常與污名承受者的某些不受歡迎的或丟臉的特征聯系在一起。只要這些特征還沒有消除，污名就可能在社會建構中長期存在。也就是說只要人們還能認知到運動員學業方面的差距，伴隨他們的學業污名也就將繼續流傳下去。因此，從提升運動員自身學業方面尋找策略，才是運動員學業污名消除和應對的根本策略。

但是，由于運動員身兼運動訓練和文化學習兩項任務，所投入的時間和精力需要在二者之間平衡，無法像傳統學生一樣只專注于文化學習，單從投入與產出比的角度來看，運動員與傳統學生的學業差距在運動員生涯期間將長期存在，運動員學業污名的完全消除是不現實的。但這并不是說，提升學業水平對運動員學業污名應對毫無意義，相反，其意義重大。首先，學業差距越小，學業污名程度也將越低。如果每個運動員都自覺地加強文化學習，從而提高整個運動員群體的文化素養，久而久之，運動員的學業污名強度自然就會降低。再者，運動員必須在運動生涯期間打好文化基礎，為退役后文化補課作準備，讓人們認識到學業差距只是階段性的，其在人生的整個發展軌跡上是無差異的。

3.2 學業污名否定策略

外群體成員通過污名化運動員學業問題來獲得心理上的優越感、增強社會認同和合理化既得利益，而學業污名否定策略就是要通過否定學業污名的準確性和與自己的相關性來保持自我的完整性[11]，增強運動員身份認同和抗議不公平待遇，避免外群體成員從中得益，減弱運動員學業污名及其影響。

否定學業污名的準確性是通過辯解污名的片面性來否定運動員學業污名的準確性，是一項集體性策略。例如，可以辯解學業污名對象的片面性，像有部分運動員學業成績不好，但這并不代表所有運動員學業成績不好；同樣，有些運動員不勝任某個職業，但這并不代表所有運動員都不勝任這個職業。也可以辯解學業污名內容的片面性，如其它文化課程學習是一種知識學習，而運動知識和技術的學習同樣也是一種知識學習和積累。否定學業污名與自己的相關性是在否定學業污名準確性的基礎上，通過展示自己的知識積累來否定其不存在于自己身上，達到改變別人對自己和運動員群體的看法，是一項個體性策略。這項個體性策略更適用于文化素養好又被別人誤解的運動員。

3.3 知識傳播策略

污名制度理論認為運動員學業污名并不完全取決于個體的人格特質，而是受重文輕武的社會規范及個體對其遵從程度的影響。社會規范具有一定的普適性，是在社會發展的進程中逐漸形成的價值標準，潛移默化地影響著人們對某些社會現象的看法。社會規范還具有一定的穩定性，其不可能在較短的時間內發生變化。社會規范變遷動力不僅來源于社會危機的逼迫，同時也來自于群體知識結構的變化，而知識傳播是改變群體知識結構的有效方法。

知識傳播策略是一項綜合性的長期教育策略，其試圖通過知識傳播來挑戰傳統文化規范的影響，改變人們對運動員學業的負面看法，達到污名消減的目的。知識傳播對象既包括作為內群體的運動員自身，也包括作為外群體的運動員教師、教練及家庭成員和普通社會大眾等人群。知識傳播內容包括運動員學業成就和事跡、運動員學業教育思想、體育科學知識等。運動員學業成就和事跡的宣傳是要利用榜樣效應提升運動員文化學習動力，降低運動員刻板印象威脅。對運動員教師、教練及其家庭成員的教育，要圍繞學業教育觀念來進行，提升他們對運動員的學業期望。而體育科學知識的傳播一方面是要突出體育運動的知識性和科學性等特征，提高人們對體育科學的認同度，另一方面是要通過體育科學知識的傳播，鼓勵和促進更多人參與到體育運動中去，增加他們與健身指導員、教練員和運動員的接觸機會，達到增進了解和降低污名的目的。

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