高職院校體育類國家級精品課程的比較

呂 輝，陳 磊，譚麗清

(長沙民政職業技術學院體藝部，湖南 長沙 410004)

教育部為實踐“三個代表”重要思想，切實推進教育創新，深化教學改革，促進現代信息技術在教學中的應用，共享優質教學資源，進一步促進教授上講臺，全面提高教育教學質量，造就數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才，提升我國高等教育的綜合實力和國際競爭能力，從2003年開始在全國高等學校(包括高職高專院校)中啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作。國家精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點，是根據人才培養目標，體現現代教育思想，符合科學性、先進性和教育教學的普遍規律，具有鮮明特色，并能恰當運用現代教育技術與方法，教學效果顯著，具有示范和輻射推廣作用的示范性課程。[1]對高職院校國家級精品課程進行研究，可以借鑒和學習它們先進的設計理念與思路、合理的教學組織、科學的教學方法與手段等優秀成果，對于指導高職院校體育課教學改革具有十分重要的實踐意義。

1 研究對象

以全國高職院校公共體育國家級精品課程《高職體育》、《職業實用體育》、《現代高職體育》、《公共體育》為研究對象，具體情況見表1。

表1 全國高職院校公共體育國家級精品課程情況表

2 研究方法

2.1 文獻資料法

查閱體育課程與教學方面的著作、論文，2003年—2010年《國家精品課程評審指標》、《高職國家精品課程申報要求》等文獻資料，以及全國高等學校教學精品課程建設工作網、國家精品課程資源網、愛課程網等網站。

2.2 專家訪談法

通過面對面、電話、郵件、信函等形式，對高職教育、高職體育課程、高職體育教學改革方面的專家以及國家精品課程負責人、主講教師就課程開發、教學教改、課程建設等方面進行訪談。

2.3 數理統計法

對高職院校公共體育國家級精品課程的相關信息進行數理統計。

2.4 邏輯分析法

運用邏輯學等原理，對各項資料、數據進行比較分析。

3 結果與分析

據統計，國家級精品課程3 623門，其中本科2 582門、高職高專1 041門；本科體育類國家精品課程47門、占本科國家精品課程的1.82 %，其中公共體育課9門、占本科體育類國家精品課程的19.15 %；高職高專體育類國家精品課程5門、占高職高專國家精品課程的0.48 %，其中公共體育課4門、占高職高專體育類國家精品課程的80 %。體育類國家精品課程在全國國家級精品課程的比例很低，高職高專體育類國家精品課程在體育類國家精品課程的比例低，可能與體育學科在高職高專院校的發展時間以及重視程度有關。

3.1 課程設置

3.1.1 課程性質與作用

通過對4門國家級精品課程的課程性質與作用分析得出：各精品課程的課程性質基本一致，是一門公共必修/基礎課程。課程作用主要體現在兩個方面，首先是增進身體健康、掌握運動技能、培養體育精神；其次就是培養職業身體素質，即職業體適能，為學生將從事的職業崗位打下身心基礎(表2)。

3.1.2 課程設計理念與思路

縱觀4門國家級精品課程的設計理念與思路，都集中體現了通過專門的體育運動或者身體練習，有目的地培養學生的職業能力與素質的理念與思路，突破了單一的掌握運動技能的局限，更能體現高職教育的特色(表3)。

3.2 教學內容

3.2.1 內容選取

模塊教學是對教育觀念、教學內容、教學方法、教學手段的全面改革與創新所產生的教學模式，它是圍繞一個能力和素質的教育專題，在教法上強調知能一體，在學法上強調知行一致，集中開展相關的理論知識、實踐經驗、操作技能以及活動方式、方法、方案的同步式一體化的教與學，以實現具體能力和素質的培養目標的教學模式。根據上表可以看出，4門課程在教學內容選取方面都是以模塊的形式進行教學，《高職體育》、《職業實用體育》、《公共體育》都設置了運動技能或基礎模塊以及與職業相關的職業或專業模塊；教學項目選擇方面《職業實用體育》、《現代高職體育》、《公共體育》都是由主項+副項或輔項的形式(表4)。

表2 課程性質與作用表

表3 課程設計理念與思路表

表4 教學內容選取情況表

3.2.2 內容組織

根據表5可以看出，4門國家級精品課程均開設了4個學期的課程，課時數有90、92～108、144三個層次，均符合教育部對高職院校體育課程設置的基本要求；除了《高職體育》外，均實行了學分制，其中學分設置為6個和8個。

表5 教學內容組織情況表

3.2.3 表現形式

4門國家級精品課程教學內容的表現形式呈現多樣化，均有教材和網絡資源/課堂，并逐漸由傳統表現形式向電子、網絡等現代表現形式遞進，其中《職業實用體育》利用目前最大的網絡平臺“世界大學城”建立相關的空間資源課程，為學生課前預習、課中學習、課后復習或者自學提供了便捷(表6)。

表6 教學內容的表現形式情況表

3.3 教學方法與手段

3.3.1 教學設計

教學設計情況見表7。

表7 教學設計情況表

3.3.2 教學方法

教學方法情況見表8。

表8 教學方法情況表

3.3.3 教學手段

教學手段情況見表9。

表9 教學手段情況表

3.3.4 網絡教學環境

網絡教學環境情況見表10。

表10 網絡教學環境情況表

通過調查分析，國家級精品課程的教學方法多樣、有創意，利用多學科的教學方法于不同的教學情境中，有針對性。4門國家級精品課程的教學手段的特點是逐漸由傳統教學手段向多媒體、互聯網等現代教學手段演變，特別是互聯網平臺的教學手段已經貫徹到課堂教學中。

3.4 教學隊伍

3.4.1 主講教師

根據調查，高職院校國家精品課程負責人全部具有教授職稱，都是學校體育部門的部長，全部是本科或雙本科學歷，除《現代高職體育》負責人獲得碩士學位外，其余均為學士學位，均是40—50歲之間的中年男性，橫向比較具有高度一致性(表11)。

表11 課程負責人基本情況表

根據調查所知，4門國家精品課程主講教師(不含負責人的主講教師規定只能上報4人，其他教師只能作為團隊成員)職稱方面均是由3名副教授和1名講師組成，說明精品課程均是由高職稱、教學經驗豐富的教師主講；從主講教師學歷/學位方面來看，均有本科學歷、學士學位，只有少部分具有碩士學位，說明主講教師學歷/學位水平還是一般，在后天繼續深造方面有所欠缺；從主講教師擔任行政職務方面來看，只有2名主講教師擔任了行政職務，絕大多數主講教師由專任教師擔任；從年齡方面來看，主講教師以中青年為主，其中50歲以下占75 %；從性別方面來看，女性教師稍多于男性教師，沒有明顯的差異性。橫向比較4門課程主講教師的基本情況，只有《公共體育》主講教師在學位方面較其他課程有一定的優勢，在職稱、學歷、年齡、性別、行政職務方面4門課程具有高度一致性，青年教師、中初級職稱教師、全日制研究生教師還不是國家級精品課程的主力軍。

3.4.2 教師團隊結構

根據表12所示，從教師團隊職稱結構上看，以中高級職稱教師為主，占80 %、其中高級職稱教師占46 %，且各精品課程沒有很大差異；從學歷結構上看，主要以本科學歷為主，占60.7 %，只有《公共體育》教師團隊以研究生為主、占本課程教師團隊的57.9 %；教師團隊以專任教師為主，占74 %，兼課教師為輔；教師團隊人員畢業學校和所學專業均比較分散，學緣結構比較合理；85 %的教師具有雙師結構；教師團隊成員以中青年為主，其中40歲以下的占57 %(表12)。

表12 教師團隊結構基本情況表

3.5 體育場館

由圖1可知，《職業實用體育》、《現代高職體育》2門課程的體育場館面積低于《普通高等學校體育場館設施、器材配備目錄》(教體藝廳[2004]4號)基本配備類的標準，具體表現為《職業實用體育》室外場館生均面積為4.6 m2，低于國家規定的生均4.7 m2；《現代高職體育》室內、外場館生均面積分別為0.28 m2、4.69 m2，均稍低于國家規定的0.3 m2、4.7 m2的標準。《公共體育》課程的體育場館面積均超過了國家規定的室內、外場館生均面積0.4 m2、5.6 m2的發展類標準。《公共體育》課程的體育場館生均面積方面具有明顯的優勢。

圖1 體育場館總面積情況示意圖

3.6 教學效果

3.6.1 教學評價

從圖2、表13—14中可以看出，4門課程在校外專家、校內專家、學生三個人群均得到了很高的評價，在教學理念、教學方法與手段、教學模式等方面均具有科學性、創新性，在課堂教學質量上均具有實效性，在高職院校體育課程建設方面具有示范性，值得推廣與借鑒。

圖2 學生評價情況示意圖

表13 校外專家評價情況表

表14 校內專家評價情況表

3.6.2 社會認可

從表15可知，4門課程的社會認可度都比較高，《高職體育》、《職業實用體育》均為全國經驗介紹、在國內外均處于領先地位，特別是《職業實用體育》所在單位體育工作綜合實力強勁，成功申辦了全省的大學生運動會，創造了全省、乃至全國高職院校成功申辦省級大學生運動會的先河。《職業實用體育》、《現代高職體育》作為國內外多所院校同行的學習和觀摩的標桿。

表15 社會認可情況表

3.7 特色與創新

根據表16可知，4門課程的特色與創新主要體現在課程思路、教學模式、內容體系構建、產學研結合等方面，各具特色。

表16 特色與創新情況一覽表

4 結論

1)高職高專體育類國家精品課程僅占高職高專國家精品課程的0.48 %，其中公共體育課4門、占高職高專體育類國家精品課程的80 %。高職高專體育類國家精品課程在體育類國家精品課程的比例低，與體育學科在高職高專院校的發展時間以及重視程度有關。

2)高職院校國家級精品課程的設置均是從增進身體健康、掌握運動技能、培養體育精神和培養職業身體素質，即職業體適能培養兩個方面進行，且均以模塊式進行教學，充分體現了高職院校體育課程為學生職業素質服務的理念，有別于普通高等學校的體育課程設置。

3)高職院校國家級精品課程的教學方法與手段、教學環境等方面在高職院校均處于領先地位，且具有自己的職業教育特色。

4)高職院校國家級精品課程師資隊伍配置相關比較合理，在高職院校內具有一定的優勢，但是在職稱、學歷、繼續教育、人員配置等方面相對本科院校而言處于劣勢，兼課教師人員較多，對體育課教學、課程建設等有明顯不足。

5)高職院校國家級精品課程體育場館明顯不足，大多學校不能達到國家規定的標準，與學校對體育工作的支持、投入息息相關。

6)高職院校國家級精品課程校內、外專家、學生、社會認可等方面均獲得較高的評價，在高職院校內有一定的影響力和推廣度，能夠起到示范和領引作用。

[1]教育部.教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知[S].教高[2003]1號,2003-04-08.

[2]教育部高教司.國家精品課程評審指標體系(2003年—2010年)[S].2003-2010.

[3]教育部辦公廳.國家精品課程建設工作實施辦法[S].[2004]13號.

[4]全國高等學校教學精品課程建設工作網[EB/OL].(2013-08-10)[2014-01-20].http://www.jpkcnet.com/.

[5]國家精品課程資源網[EB/OL].(2013-05-06)[2014-01-20].http://www.jingpinke.com/.

[6]愛課程網[EB/OL].(2013-04-05)[2014-01-20].http://www.icourses.cn/home/.

[7]國家精品課程《高職體育》[EB/OL].(2013-09-10)[2014-01-20].http://gzty.wlkc.zjtie.edu.cn/.

[8]國家精品課程《職業實用體育》[EB/OL].(2013-07-02)[2014-01-20].http://jp.csmzxy.com/zysyty/.

[9]國家精品課程《現代高職體育》[EB/OL].(2013-01-18)[2014-01-20].http://course.jingpinke.com/details/introduction?column=brief&courseID=D100055&uuid=525db011-1294-1000-b5e0-b7b5f3b2d8d7.

[10]國家精品課程《公共體育》[EB/OL].(2013-06-07)[2014-01-20].http://res.bgy.org.cn/eol/jpk/course/layout/ggty/index.jsp?courseId=1080.

[11]李艷翎.體育課程論[M].長沙:湖南師范大學出版社,2006.