積極發(fā)揮“教育正能量”的導(dǎo)向作用
——兼論高等教育管理中榜樣教育和警示教育的異同

楊嵐嵐

（南通大學(xué)，江蘇 南通 226019）

積極發(fā)揮“教育正能量”的導(dǎo)向作用
——兼論高等教育管理中榜樣教育和警示教育的異同

楊嵐嵐

（南通大學(xué)，江蘇 南通 226019）

高等教育管理具有自身的獨(dú)特性與差異性，教育管理的方式具有多樣性。教育管理的模式更是多樣的，榜樣教育和警示教育是大學(xué)生思想政治教育和日常管理的兩種基本模式。教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是教育管理者與學(xué)生之間的某種契合，即如何將教育的“正能量”發(fā)揮作用。積極發(fā)揮“教育正能量”的導(dǎo)向，需要分析“正能量”的來源以及“教育正能量”的內(nèi)涵與外延。通過對(duì)榜樣教育和警示教育的異同分析，反思高等教育管理的效力與發(fā)展，運(yùn)用典型宣傳與警示制度論證兩種教育方式的“正能量”，從而有利于進(jìn)一步推動(dòng)高校教育管理的績(jī)效優(yōu)化。

教育正能量；榜樣教育；警示教育

思想政治教育和日常管理是高等教育管理的兩種重要職能，教育、服務(wù)和管理的目的是為了培養(yǎng)全面發(fā)展的人。“教育正能量”類似于傳統(tǒng)的“正效應(yīng)”“正向作用力”等表述，然而把教育比喻成一種能量更具有時(shí)代的渲染力和內(nèi)在的激勵(lì)性。“正能量”作為網(wǎng)絡(luò)名詞進(jìn)入公共視野，追溯本源乃是一個(gè)物理學(xué)范疇。“教育正能量”除存在附庸新鮮名詞的嫌疑之外，也可能是物理學(xué)與教育學(xué)兩個(gè)學(xué)科之間的某種交叉性研究。高等教育的初衷和目的都是培養(yǎng)對(duì)家庭、社會(huì)乃至于人類的有益之人，教育方式和管理手段都是為此服務(wù)的。獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰是人類常用的激勵(lì)與禁止的方式，高等教育管理中同樣存在榜樣引領(lǐng)與警示告誡的兩種手段。積極發(fā)揮“教育正能量”的導(dǎo)向作用，考察榜樣教育和警示教育的形式與內(nèi)涵的異同。

一、“教育正能量”之緣起

1.“正能量”的概念

“正能量”本是一個(gè)物理學(xué)名詞，其定義是“以真空能量為零，能量大于真空的物質(zhì)為正，能量低于真空的物質(zhì)為負(fù)。”廣泛引用于資源學(xué)科，特別是能源資源學(xué)。延伸為“一切予人向上和希望、促使人不斷追求、讓生活變得圓滿幸福的動(dòng)力和感情。”2012年倫敦奧運(yùn)會(huì)前夕，中國(guó)眾多網(wǎng)友在互聯(lián)網(wǎng)上通過新浪微博、搜狐微博等多種網(wǎng)絡(luò)發(fā)布平臺(tái)，自發(fā)進(jìn)行了一輪關(guān)于“點(diǎn)燃正能量”的網(wǎng)絡(luò)傳遞活動(dòng)，引起了眾多網(wǎng)友的關(guān)注，繼而更多的網(wǎng)友傳遞“正能量”，一時(shí)間“正能量”這個(gè)名詞因?yàn)榻o人帶來更多的、積極的、向上的正面感受，成為網(wǎng)絡(luò)的新興名詞，在中國(guó)如火如荼地風(fēng)靡開來。當(dāng)下關(guān)于“正能量”的著述主要集中在管理學(xué)和心理學(xué)領(lǐng)域，主要代表作有林正剛的《正能量：職業(yè)經(jīng)理人的養(yǎng)成》、理查德·懷斯曼的《正能量》、卡耐基的《正能量活出全新的自己》等。

2.“教育正能量”的提出

將“正能量”應(yīng)用于教育學(xué)特別是高等教育管理領(lǐng)域，對(duì)教育管理中出現(xiàn)的正面引導(dǎo)與負(fù)面警示在教育管理實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)意義與理論價(jià)值進(jìn)行深入探討，從“教育正能量”的導(dǎo)向作用出發(fā)，去論證榜樣教育與警示教育的“教育正能量”功能，以具體的制度和專欄對(duì)兩種教育方式加以說明。榜樣教育在高校學(xué)生教育管理中發(fā)揮著精神傳遞和道德示范作用，具有重要的教育意義。其教育功能廣泛應(yīng)用于高校思想政治教育和日常管理，針對(duì)當(dāng)代學(xué)生的思維方式和發(fā)展特征，榜樣教育的應(yīng)用在實(shí)踐中繼續(xù)發(fā)揮著傳統(tǒng)的教育功能，需要在實(shí)踐中緊密聯(lián)系實(shí)際、與時(shí)俱進(jìn)，更加富有時(shí)代性、超越性。警示教育是一種告誡式教育方式，主要通過宣傳學(xué)生以往的負(fù)面案例告知事件造成的危害及其發(fā)生的原因，以告誡學(xué)生吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，避免此類事件的發(fā)生，這在高校學(xué)生教育管理中對(duì)于預(yù)防、警示和告誡學(xué)生不要觸犯法律和違反校紀(jì)校規(guī)是一種有效的手段和方式。警示教育是教育和管理相結(jié)合的重要模式，在實(shí)際工作中適度運(yùn)用有著非常好的效果。“教育正能量”是對(duì)物理學(xué)“正能量”概念在教育學(xué)領(lǐng)域的延伸探討，應(yīng)將榜樣教育和警示教育進(jìn)行比較研究，尋找兩種教育方式的契合點(diǎn)，論證二者的“教育正能量”之導(dǎo)向功能。

二、兩種教育方式的差異性——積極引導(dǎo)與消極警示

榜樣教育和警示教育是高校學(xué)生教育管理中廣泛應(yīng)用的兩種教育方式，在各自領(lǐng)域內(nèi)都有著很豐碩的研究成果，在現(xiàn)實(shí)工作發(fā)揮著很強(qiáng)的引導(dǎo)作用。

1.榜樣教育——積極的引導(dǎo)

榜樣教育，以榜樣為鄰，科學(xué)樹立榜樣和學(xué)習(xí)榜樣，發(fā)揮榜樣的精神傳遞和道德示范作用，具有重要的教育意義。教育的具體方式有設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金、榮譽(yù)稱號(hào)、“榜樣在我身邊”等專欄，宣傳方式有事跡宣講、網(wǎng)絡(luò)宣傳、展板海報(bào)、編印宣傳冊(cè)子等。所謂榜樣即古人所講“見賢思齊”，學(xué)習(xí)榜樣并達(dá)到某種境界。榜樣教育建立在某種認(rèn)同上的趨向性，并以此為動(dòng)力進(jìn)行實(shí)踐，比如道德認(rèn)同與踐履。教育亦分為主動(dòng)接受與被動(dòng)灌輸。榜樣教育往往依據(jù)傳統(tǒng)的抽象化以及概念化的典型形象逐漸演變?yōu)橐环N形式化的常規(guī)工作，其效應(yīng)也越來越低。對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生而言，形式空洞和說教式的口號(hào)宣傳乃至功利化導(dǎo)向已經(jīng)不能產(chǎn)生感召力與權(quán)威效應(yīng)，有時(shí)在反感與被動(dòng)的情緒下接受的典型宣傳效應(yīng)反而適得其反。

榜樣教育作為積極的引導(dǎo)方式，需要立足于個(gè)體差異性與情感的可傳遞性，尊重人的真實(shí)。抽象化和崇高化是典型宣傳的敘事方式，然而過多的虛假與崇高乃至完美，在正常的情感范圍與智力考量中經(jīng)不起推敲。求真是人的本能，虛假的崇高終究不能長(zhǎng)久。榜樣教育的積極引導(dǎo)需要建立在真實(shí)的基礎(chǔ)之上，并承認(rèn)人性的自私與缺陷，尊重公共人物的隱私。榜樣也是活生生的生命體，必然存在自我與自私之處，不能要求榜樣十全十美，容不得犯一絲一毫的錯(cuò)。榜樣教育往往產(chǎn)生“權(quán)威效應(yīng)”“名人效應(yīng)”“功利效應(yīng)”“馬太效應(yīng)”等，這就需要保持冷靜與理性，投入到正常的大學(xué)學(xué)習(xí)與生活之中。榜樣教育的“正能量”過猶不及，亦需要保持適度。

2.警示教育——消極的告誡

警示教育是一種告誡式教育方式，主要通過宣傳學(xué)生以往的負(fù)面案例告知事件造成的危害及其發(fā)生的原因，以告誡學(xué)生吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，避免此類事件的發(fā)生，這在高校學(xué)生教育管理中對(duì)于預(yù)防、警示和告誡學(xué)生不要觸犯法律和違反校紀(jì)校規(guī)是一種有效的手段和方式。警示教育是教育和管理相結(jié)合的重要模式，在實(shí)際工作中適度運(yùn)用有著非常好的效果。特別是隨著現(xiàn)代社會(huì)信息化的發(fā)展以及高校擴(kuò)招辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大、大學(xué)生進(jìn)入學(xué)校的干擾因素增多等，作弊、打架等違紀(jì)行為、校園安全等傳統(tǒng)的問題仍然存在，以及大量心理問題、非正常死亡等現(xiàn)象的增多，警示教育仍然是高等教育管理的重要方式。

警示教育是大學(xué)生思想政治教育和學(xué)生日常管理的重要手段，防患于未然的“提前教育”模式是當(dāng)前的主要途徑。“事后教育”即通過處分、檢討等懲罰措施也是警示教育的重要組成部分。隨著高校學(xué)生教育管理法治化的推進(jìn)，大學(xué)生維權(quán)意識(shí)的增強(qiáng)，學(xué)校的規(guī)章制度和處理意見等都要以法律為基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生的警示手段也要適度，避免學(xué)生受不了刺激而出現(xiàn)突發(fā)性意外事件。警示教育作為一種消極的告誡方式，要求教育管理工作者要主動(dòng)作為，密切關(guān)注和積極關(guān)心學(xué)生，增強(qiáng)預(yù)判能力，借助網(wǎng)絡(luò)信息手段和黨員學(xué)生干部等媒介，及時(shí)掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)，提前告誡和警醒學(xué)生踩到“紅線”。做好預(yù)防準(zhǔn)備，即是幫助學(xué)生。

三、兩種教育方式的統(tǒng)一性——“正能量”導(dǎo)向作用

榜樣教育和警示教育是開展大學(xué)生教育管理的重要手段和有效方式，是高校學(xué)生教育管理工作的重要組成部分。榜樣教育和警示教育要緊密結(jié)合，榜樣教育要避免如榜樣形象單一，時(shí)代性不強(qiáng)；榜樣宣傳模式化；沒有形成榜樣合法權(quán)益保障機(jī)制等弊端；警示教育要避免流于形式，片面強(qiáng)調(diào)事后懲戒作用。二者都應(yīng)堅(jiān)持教育方法的靈活性、教育形式的多樣性，以及實(shí)現(xiàn)教育效果的恒常性。

1.榜樣教育的實(shí)例反思——“榜樣在我身邊”先進(jìn)典型宣傳

“榜樣在我身邊”先進(jìn)典型宣傳是高校思想政治教育的常規(guī)方式，在大學(xué)生中選擇學(xué)習(xí)優(yōu)異者或社會(huì)工作突出者、創(chuàng)業(yè)標(biāo)兵等。人物評(píng)選通過推薦與自我報(bào)名的方式提交事跡材料，通過網(wǎng)上大眾投票進(jìn)行初評(píng)，然后組織專家評(píng)審。評(píng)選過程程序公正、事跡真實(shí)、材料充分，符合大學(xué)生先進(jìn)典型的評(píng)選要求。先進(jìn)典型的宣傳方式包括：事跡宣講、展板巡展、事跡材料匯編等。對(duì)于先進(jìn)典型個(gè)人頒發(fā)榮譽(yù)證書以及適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。

榜樣教育的典型模式，按照個(gè)體差異和分層教育理論，先進(jìn)典型教育也根據(jù)不同的類型如德育標(biāo)兵、創(chuàng)業(yè)標(biāo)兵、學(xué)習(xí)標(biāo)兵等進(jìn)行分類宣傳。朋輩之間有著相應(yīng)的感召力，學(xué)院和專業(yè)的接近程度也影響著宣傳的效力，同學(xué)院、同專業(yè)的學(xué)長(zhǎng)的真實(shí)事例更能感染自己的學(xué)弟學(xué)妹，榜樣示范的效果更好。

教育是有著慢性效應(yīng)的長(zhǎng)期工程。榜樣教育切忌急功近利、立竿見影，追求先進(jìn)性的同時(shí)，更要尊重學(xué)生的個(gè)性化需求。教育引導(dǎo)是一種選擇性指導(dǎo)，榜樣教育僅僅是某個(gè)方面的典型示范，自覺自愿的熏陶感染遠(yuǎn)勝于強(qiáng)制灌輸。價(jià)值理念的影響不僅是在校期間，榜樣教育并不是創(chuàng)造神話，而是向追求成功與卓越的可能性引導(dǎo)。人的領(lǐng)悟與理解是多元的，榜樣教育僅是眾多典型示范的“正能量”激發(fā)。

2.警示教育的制度論證——“臨界警示，告誡談話”制度

“臨界警示、告誡談話”是南通大學(xué)的一項(xiàng)教育管理制度，是為了加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生日常教育和管理工作，維護(hù)學(xué)校正常的教育教學(xué)秩序和生活秩序，更好地體現(xiàn)育人為本的精神，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。該辦法旨在發(fā)揮教育者的教育引導(dǎo)功能，幫助學(xué)生提高自省自糾、自我改造的自覺性和預(yù)防錯(cuò)誤發(fā)生、發(fā)展的警覺性，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了讓所有的學(xué)生、家長(zhǎng)滿意，為了不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，將工作重心放在處于臨界位置的問題學(xué)生，使其及時(shí)轉(zhuǎn)化、免受處分。學(xué)工處先后出臺(tái)《關(guān)于實(shí)行“臨界警示、告誡談話”辦法的決定》（通大部學(xué)〔2006〕22號(hào)文）、《關(guān)于對(duì)學(xué)生進(jìn)行“臨界警示、告誡談話”的辦法》（通大部學(xué)〔2008〕5號(hào)文）。

“臨界警示、告誡談話”制度的推行，促使學(xué)風(fēng)有了新的改觀，而學(xué)校對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的人文關(guān)懷，也使得問題學(xué)生有了很多方面的轉(zhuǎn)變：一是及時(shí)重修補(bǔ)考，順利畢業(yè)；二是戒除網(wǎng)癮，轉(zhuǎn)變態(tài)度；三是杜絕作弊，重拾信心；四是多次轉(zhuǎn)化，促其進(jìn)步；五是明確目標(biāo)，成就人生；六是樹立正確的戀愛觀；七是后進(jìn)變先進(jìn)。每個(gè)方面都有具體的成功案例，防微杜漸、防患于未然是警示教育的“事前教育”模式，而“臨界警示、告誡談話”制度是南通大學(xué)切實(shí)可行、行之有效的警示教育模式。從教育過程看，警示教育的“正能量”在特殊情景下的過程跟蹤與輔導(dǎo)；從教育效果看，它成效顯著，作用明顯。警示教育的“正能量”即在于“有則改之無則加勉”，且主動(dòng)作為、積極引導(dǎo)以及事后懲罰三者結(jié)合。

[1]林正剛.正能量：職業(yè)經(jīng)理人的養(yǎng)成[M].杭州：浙江人民出版社，2012.

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[3](美)卡耐基.正能量活出全新的自己[M].陳瑋，編譯.北京：中國(guó)商業(yè)出版社，2012.

[4]彭懷祖，姜朝暉，成云雷.榜樣論[M].北京：人民出版社，2003.

[5]彭懷祖，楊建新.基于分層教育理論的榜樣教育實(shí)效性研究[J].思想教育研究，2010（11）:88-91.

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[7]趙靜.榜樣教育的問題、原因及對(duì)策建議[J].基礎(chǔ)教育研究，2008（12）：12-14.

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[9]尹建平，沈興全.高校如何開展大學(xué)生警示教育[J].山西高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2006（11）:116-117.

G641

A

1673-0046（2014）1-0035-03

南通大學(xué)學(xué)生工作專項(xiàng)研究課題，課題名稱：“積極發(fā)揮‘教育正能量’的導(dǎo)向作用——以高校學(xué)生管理中榜樣教育與警示教育為例”（項(xiàng)目編號(hào)：12xgzx02）