淺談教師期望在大學英語聽說課堂中的作用

苗 琦

（新鄉學院,河南 新鄉 453003）

近年來，對于大學英語聽說課堂的研究大都是從兩個方面進行的。一是從學習者的角度來進行，如學習者的認知因素、情感因素和社會因素；另一個是從教師所采用的聽力教學方法的角度來進行研究。而隨著心理學研究的發展，人們越來越意識到心理學因素在英語教學中的重要性。同時，鑒于聽說課堂的特殊性，更使得教師期望在英語教學中的作用日益凸顯。因此，論文試圖通過分析教師期望的來源、定義和作用，以及大學英語聽說課堂的特殊性，以期將二者結合起來促進大學英語聽說課的教學。

一、教師期望的來源和定義

（一）教師期望的來源

說到教師期望，我們首先要說說人際期望效應。人際期望效應也即皮格馬利翁效應，它源自一個古希臘神話。據說國王皮格馬利翁（Pygmalion）發現了一塊難得的好石，且這位國王擅長雕刻，于是他便將這塊石頭雕刻成了自己心中的理想女神像。日子久了，他渴望石像能夠獲得生命，成為他的伴侶。國王的誠意打動了愛神，愛神便賦予了雕像生命，雕像成了一位美麗的少女。而教師對學生的期望就是課堂中的皮格馬利翁效應。教師期望能夠激發學生的潛力，有可能使學生達成教師所期望的狀態，這種教師期望效應即是我們常說的羅森塔爾效應。1966年美國哈佛大學的心理學家羅森塔爾（R.Rosenthal）等人來到舊金山奧克學校（Oak School），對一至六年級18個班的學生進行了一次未來發展潛能的預測。在智力測驗后，他們將一張最具發展潛力學生的名單交給教師們，并再三囑咐此名單需對學生保密。一年半后，研究者對18個實驗班的學生進行了復測。結果表明，名單上的學生不僅在學習成績和智力表現上均有明顯進步，而且在興趣、品行和師生關系等方面也有了很大的變化。而實際上，名單上的學生都是研究者隨機抽取的。同時，這期間的觀察表明，教師們對待名單上學生的態度是有別于對待其他學生的態度的。由此可見，教師對于學生的不同期望，會使學生產生不同的行為反應。教師若對學生抱有積極的期望，給予更多的肯定，那么這種期望會對學生產生積極的影響；相反，那些未被老師寄予積極期望的學生，在經過同樣的時間之后，學業和智力進步并不明顯。這一經典的教師期望對學生學業影響的實驗常被用于中小學的教學中，而實際上，這種教師期望效應對于大學生同樣適用，尤其是大學英語聽說課的教學中。

（二）教師期望的定義

教師期望是一種特殊的人際期望，是指教師對學生的期望，期待和關注在影響學生學業成績和人格品質方面的重要作用。如果教師喜歡某些學生，對他們抱有較高期望，那么經過一段時間后，這些學生容易取得教師所期望的效果；反之，學生會以一種消極的態度來對待教師，不理會或拒絕教師的要求。這種師生態度產生的相互交流與反饋在心理學上稱為“教師期望效應”，也即“羅森塔爾效應”。

之前的許多研究都肯定了教師期望對兒童發展的直接、重大的影響。如鄭海燕以初中學生為被試，探討了他們在學習中感覺到的教師期望、自我價值感與成就目標之間的關系。研究表明：學生感覺到的教師期望通過自我價值感影響學生成就目標的確立。綜上所述，教師期望對學生學業成績的影響不是直接的，而是通過影響學生的學習能力感和學業成就動機實現的。

二、大學英語聽說課的特殊性

大學生英語聽說能力的提高日益受到人們的關注，而聽說能力卻是非英語專業學生學好英語的一大障礙。一方面，學生抱怨自己的努力沒有效果；另一方面，老師嘆息自己的辛苦沒有回報。筆者認為，除了采用必要的教學手段和教學方法外，可以考慮將教師期望應用于大學英語聽說課的教學中，且它在提高大學英語聽說課教學效果中的作用是不容忽視的。

首先，大學英語聽說課的主要教學目標是通過輸入信息，產出話語，實現交流，而這需要學生們認真地聽、積極地說，師生之間、學生之間展開積極有效的互動。但是，聽說課教師面臨的一個重要問題就是大多數學生對聽和說都懷有懼怕心理，害怕犯錯誤。這當然有詞匯量和英語語言基礎等方面的因素，但是在聽說課堂上，學生們的這種焦慮、恐懼心理是會被放大的。因而教師對學生的期望、期待、積極關注和充分肯定在消除學生聽說時的恐懼心理發揮了至關重要的作用。

其次，聽力理解是一個非常復雜的心理過程，它是外界語音輸入信息與人們已有的內部認知結構相互作用的結果。這一過程除了涉及到語音、詞匯、語法、句法、語義和語用等方面的內容外，它還要求學生在較短的時間內及時處理言語中的聲音信息和語言信息。聽力理解不同于閱讀、寫作等其他的語言活動，閱讀、寫作允許學習者回讀、回看，甚至在某一個點上長期停留，而聽力則要求學習者在瞬間作出反應，不僅牽扯到對新的語言信息進行加工和處理，還要對現有的相關語言知識進行搜索、提取。這種即時性，就要求學習者在聽力理解時要保持良好的情感狀態。這時，如果學習者有恐懼、焦慮的心情，那么肯定效果不佳；相反，如果教師能夠給予學生較高的期望和信心，相信他們有學好的潛力，那么學生也會在聽力理解時感到信心百倍，克服種種困難，達到最終成功。這同樣適用于口語練習中。因此，為了使學習者調控好自己的情感狀態，對自己充滿信心，為了幫助學習者克服焦慮情緒，教師就需要對學生產生良好的期望。

三、教師期望效應在大學英語聽說課中的應用

（一）提出期望，幫助學生自主學習

由于大學英語課的授課對象都是非英語專業的學生，他們本身就有自己的專業，所以他們中的大多數對于英語這門公共基礎課的熱情不高。然而，要學好一門語言，僅僅依靠課堂是不夠的。這時教師可以嘗試根據學生的英語水平提出具體的期望，明確他們學習英語的目的。比如，英語作為工具在他們所學專業當中的重要作用。此外，還可以幫助學生正確認識學好英語的現實意義和社會意義，也即英語在求職和與人交流時的重要作用，以此來幫助學生端正學習態度，形成良好的學習習慣，提高學習英語的自覺性和主動性。這對于英語基礎不好的學生尤其適用，這些學生常被教師忽略，且自身對于學好英語的自信心不足，尤其是在英語聽說課上，更是感到緊張，不敢張口，容易產生放棄英語學習的想法。他們有的苦于英語基礎差，有的苦于方法不得當。所以，教師在適當時候給予他們一個肯定、一句問候，都可能會成為他們學好英語的一個轉折點。

（二）強化期望，培養學生的學習習慣

以上提出的期望實為一種長期目標，易讓學生產生畏難情緒而有受挫感，而強化期望就是要幫助學生制定合理的短期目標，使長期目標變得更具可行性。有的學生英語基礎不錯，可是由于后期懈怠而變差了，有的學生是對英語不感興趣，然而筆者相信，沒有差學生，只有差老師，每一位學生都有他的閃光點，只要教師能夠細心觀察，找到合適的切入點順勢引導，就會為學生打開學習英語的一扇窗。比如，筆者發現一些學生在自己的本專業，化學工程與工藝上能夠如魚得水，可就是在英語學習上不得法，于是筆者便在講授環境污染與保護這一單元時，鼓勵學生先運用自己的專業來理解聽力話題，而后再學習相關的英語表達，之后再去聽相關的聽力材料，學生們便覺得充滿自信，在聽后的討論中又很好地運用了那些表達，使其得到強化。這不僅使他們感到了英語學習的必要性，更強化了他們將英語學習作為自己日常學習一部分的好習慣。

（三）分解期望，使學生產生求知欲

以上的方法落實在具體每一節課中，就要求教師針對每一節課來備教材、備學生，將教師期望落實在每節課的每一個教學環節中，落實在每一位學生的實際情況中，因材施教。比如，教學環節當中如何做到由淺入深、融會貫通，提出問題的順序如何體現循序漸進，使學生有話可說，且在學生的英語表達能力范圍之內，甚至包括什么樣的問題需要由什么樣水平的學生來回答，以及對于不同水平的學生教師應該給出什么樣的反饋等，這些都是將教師期望分解、細化在聽說課堂中的具體體現。

教師期望在大學英語聽說課教學中的作用不容忽視，但是需要注意以下幾點。首先，教師對于學生的期望應該合理、切合實際，也即這種期望應該是學生學習水平能力范圍之內的要求，不能過高。同時，期望值也不可過低，否則學習容易產生自滿情緒和懈怠心理。其次，鑒于聽說課堂的特殊性，教師應該適時地培養學生的自信心，幫助其消除懼聽、懼說的心理障礙，鼓勵其在聽力理解中保持自然的狀態，在口語練習時保持自信的狀態。尤其是對于學生在聽力和口語練習中犯的錯誤，教師應積極鼓勵、適時糾錯，幫助學習克服害怕犯錯誤的心理，及時肯定，增強學生的自信心。總之，教師期望效應告訴我們，教師的態度是一種巨大的教育力量，盡管大學生已經成年，但是在語言學習中，尤其是在英語的聽說課堂上，他們也有著恐懼和焦慮心理，也需要教師的肯定和鼓勵，所以教師要關心愛護每一位學生，對每一位學生寄予合理的期望，提出合理的要求，給予他們公平公正的支持和關注。

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