關于《普通測量》課程考核方式的思考

胡倉權

（遼源職業(yè)技術學院,吉林 遼源 136201）

一、職業(yè)院校學生學習基本情況

職業(yè)院校的專業(yè)設置必須滿足用人市場的要求，市場需要什么，就應該設置什么專業(yè)。專業(yè)設置應立足本地，服務本地。當前經(jīng)濟建設進入了新一輪的快速發(fā)展時期，為了緩解生產(chǎn)一線技術人才的匱乏，許多職業(yè)院校與地方采取了聯(lián)合辦學的方式，因此訂單教育是技能型人才培養(yǎng)的一種有效途徑。

由于這些學生入學門檻低，文化基礎差，學習的主動性和積極性不高。在課堂上，老師雖然深入淺出地反復講解，也難以與老師所講的內(nèi)容保持同步，影響教學進度，更難以達到對所學內(nèi)容的消化理解、舉一反三了。但是他們年輕好動，好奇心強，雖然對理論知識缺乏興趣，卻對動手操作有一定的偏好，因此可以在提高他們的動手能力上多下工夫，揚長避短。這也正是職業(yè)教育培養(yǎng)技能型人才的需要，隨之在考核內(nèi)容及方法上也要相應做一系列的調(diào)整。

二、《普通測量》的考核內(nèi)容

職業(yè)院校必須突出以能力培養(yǎng)為主的教育教學思想，培養(yǎng)的人才應該是具有必要理論知識和熟練掌握一定職業(yè)技能的應用型人才。因此應突出職業(yè)技能的培養(yǎng)，而理論知識的學習應以能滿足能力培養(yǎng)的要求為度。教學時要從學生的實際情況出發(fā)，在深度、進度及內(nèi)容方面適合學生的知識水平和接受能力，同時考慮學生的個性特點和個體差異，使他們的才能得到充分的發(fā)揮。

在教學內(nèi)容上，應以職業(yè)崗位技術和能力為主線，突出理論知識的應用和實踐能力的培養(yǎng)。理論知識要以應用為目的，以“必須”“夠用”為度，重點傳授生產(chǎn)一線或工作現(xiàn)場所需要的實用知識和先進技術。因此，對學生的考核應以能力考核為主，采取理論與技能、單一能力與綜合能力、個別與群體考核相結合的形式。

長期以來，許多職業(yè)院校一直采用一張試卷定成績的考核形式，由于時間有限，難以考核學生的動手能力和創(chuàng)新能力，只能對一些基本概念、基本理論加以考核，學生也只能死記硬背，考前突擊記憶，這對于不善于學習的學生來講，難以取得好成績，同時也難以達到職業(yè)教育真正的教學目的，學生也難以掌握崗位技能所應具備的本領。所以，應逐步由課程考核體系向能力考核體系過渡，加強實際操作技能的考核力度，用具體操作方式進行知識和能力的考核，在實地用單項測量實驗和綜合測量實驗并輔以必要的問答方式進行。通過考核方式的改革，達到重視專業(yè)理論和專業(yè)技能、提高教學質(zhì)量的目的。

學生在完成專業(yè)課理論知識后，理應具備必要的專業(yè)理論和體現(xiàn)技能的計算能力及操作能力。由于專業(yè)理論是根據(jù)專業(yè)需要精選和提煉出來的基本理論，因而具有較強的針對性和適應性，同時專業(yè)理論知識是學習和發(fā)展多種相關職業(yè)的基礎，并且具有足夠的穩(wěn)定性，因此專業(yè)理論的考核應占有一定的比例。這樣培養(yǎng)的學生才具有較強的崗位適應能力和未來的可持續(xù)發(fā)展能力。

計算能力是測量人員必須具備的一種能力。因為測量工作的特點就是通過觀測取得一系列的測量要素的原始數(shù)據(jù)，包括邊長、角度、高差，所以要對這些要素進行必要的計算和繪圖處理，以達到我們工程建設所需要的目標來指導設計和施工。計算能力主要表現(xiàn)在學生利用計算工具或圖表求解計算題正確答案的能力上。它可以考核學生運用所學的理論知識發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。求解計算題是模擬現(xiàn)場解決測量工程問題的一種演練，可以充分發(fā)揮學生的聰明才智，讓學生展開想象的翅膀，在遵循基本原則的前提下各抒己見，各顯其能，激勵學生的創(chuàng)新性思維。

操作能力包括熟練使用儀器的能力和運用理論知識解決實際問題的能力。這是學生動手能力的重要表現(xiàn)形式。由于動手能力是實用型人才的顯著特點，所以要逐步克服重視理論教學，習慣于以知識為主線考慮教學的傳統(tǒng)思維方式，真正貫徹以能力為主線的指導思想。

職業(yè)院校的培養(yǎng)目標是應用型人才，特點是具有運用現(xiàn)代信息技術和其他高新技術的能力。在實驗教學方面，力爭實驗內(nèi)容更富有探索性和挑戰(zhàn)性，不僅使學生提高動手能力，掌握一些基本技能，還應引導學生學會研究問題的方法，突破習慣思維的框架，克服思維定式的束縛，訓練其應用理論知識去分析問題、設計方案，創(chuàng)造性地解決問題的能力。

測量工作中常規(guī)的測量儀器有經(jīng)緯儀、水準儀、平板儀、全站儀等。如果要取得高質(zhì)量的測量成果，必須對這些儀器的結構、性能、使用方法了如指掌。同時，學生在實驗中要按規(guī)定和要求完成教師布置的任務，有針對性地實地測量及操作練習，這樣可以熟能生巧，讓學生逐漸摸索出規(guī)律性的東西，提高學生的操作水平，這也是解決生產(chǎn)實際問題的基礎，然后結合自己的理論知識，活學活用，優(yōu)化出最合理的測量方法和方案，完成設計性、綜合性實驗，逐步形成基本實踐能力與操作技能、專業(yè)技術應用能力與專業(yè)技能、綜合實踐能力與綜合技能有機結合的實踐教學體系。在考核內(nèi)容和方式上，要從考核學生“知道什么”向考核學生“能做什么”轉(zhuǎn)變，對學生在技能操作中有創(chuàng)建、有創(chuàng)意、有創(chuàng)新的結果，應作為考評學生成績的重要依據(jù)。

三、《普通測量》的考核方法

1.理論知識

這部分應占總成績的30%。知是行的基礎，沒有一定的知，就不可能有堅定的行，因此基礎知識的理解和基本理論的闡述不可或缺。它包括了該課程中的基本概念、基本原理及基本理論。要求觀點正確，原理運用恰當，聯(lián)系實際，分析透徹，充分挖掘問題分析的深廣度。同時考慮學生的出缺席情況、課堂提問成績、作業(yè)完成質(zhì)量，定期收集學生作業(yè)的完成情況，并進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和質(zhì)量分析，從而作出客觀評價。

2.計算能力

這部分占總成績的30%。它可以強化學生儲存知識，用原有知識處理每項新的任務，同化新知識，構建自己知識體系的能力。具體包括基本運算能力、計算工具使用能力、圖表使用能力、邏輯思維能力、簡單實際應用能力等。著重考核學生綜合運用所學知識解決問題的水平，同時也可反映出學生的各種運算技能和技巧。

3.操作能力

這部分占總成績的40%。主要看單項實驗和綜合實驗的完成情況。實驗課是促使學生應用理論知識解決實際問題、提高動手能力的一個重要環(huán)節(jié)。通過實驗，使學生形成獨立思考、獨立操作、獨立解決實際問題的習慣，提高學生理論應用于實踐的能力。

根據(jù)實驗的要求和操作的時間、任務量、難易程度及學生的個體差異，多準備一些包括理論知識和動手操作的問題，使之有針對性和系統(tǒng)性。在實驗各個環(huán)節(jié)上，適時地選擇不同的學生回答不同的問題，可以起到調(diào)動學生積極思維的作用，在較短的時間內(nèi)使學生各有收獲，取長補短。同時，要隨時觀察學生水平的不斷變化，及時調(diào)整對回答問題對象的選擇，做到既不傷害一部分學生的自尊心，又不助長另一部分學生的驕傲情緒，達到既驗證學生對理論知識的理解深度，又提高學生的實際操作能力的目的。

單項實驗著重考核某項基本技能的訓練情況，綜合實驗具有很強的可思性和可議性，可以充分反映學生解決實際問題的能力和對新技術、新方法的應用能力。綜合實驗要著眼于以技術應用為核心的從業(yè)能力，著眼于相關職業(yè)領域內(nèi)的專業(yè)技能和崗位群內(nèi)的適應能力。

按著生產(chǎn)工作程序和對成果可靠性、適用性的要求，在考核上應在安置儀器、對中立尺、整平方法、瞄準調(diào)焦、精平立桿、讀數(shù)及姿勢、填表計算、檢核精校、成果數(shù)值、測量時間、誤差分析、出缺席情況、回答問題、測量方案、測量方法、創(chuàng)新能力各方面綜合評價。

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