基于智能手機的高職大學英語聽力移動學習研究

梁穎珊

（廣東科學技術職業學院，廣東 廣州 510640）

移動性已成為這個世界越來越突出的特點。我們口袋中的手機、平板電腦和PDA(Personal Digital Assistant)等手持式移動終端可以讓我們在任何時間或地點獲取、處理和發送信息，使交流無處不在、信息無處不在，也為我們依托手持式移動設備和無線網絡開展教育活動、傳遞教育信息提供了可能。然而，傳統的大學英語聽力課堂教學模式仍然無法突破時空的限制，使得高職聽力教學難以實現個性化和主動學習，滯后、低效、僵化的學習模式大大壓制了高職學生主動學習和操練聽力的意愿。大學生是智能手機主要的使用群體之一。根據《2014關于廣東省在校大學生社會消費情況的調查報告》，96%的大學生持有手機，而當中超過50%是智能手機。如今的大學課堂，學生上課手機不離手已經成為一種普遍現象，如何將手機、pad等新媒體引入大學英語聽力課堂，把困擾課堂的現代媒體交流工具轉變成教學方式方法的多樣化參與媒介是很多學者在深入探討的話題。

移動學習（Mobile Learning）突破了時空的限制，學習者可以在任何時間和地點，通過便攜式移動終端和無線通信網絡獲取資源，進行自主學習和交流。基于智能手機的大學英語聽力移動學習將成為未來發展的主要趨勢。

一、智能手機與移動學習

（一）智能手機的概念及其特征

智能手機（Smart phone），是指“像個人電腦一樣，具有獨立的操作系統，可以由用戶自行安裝軟件、游戲等第三方服務商提供的程序，通過此類程序來不斷對手機的功能進行擴充，并可以通過移動通訊網絡來實現無線網絡接入的這樣一類手機的總稱”。通俗地講，智能手機就是“掌上電腦”加“手機”，“具有獨立的操作系統”是它與非智能手機的最大區別。（目前，主流的智能手機操作系統分別為IOS和Android）。以下是智能手機的幾個特征：①便攜性。日新月異的科技發展讓智能手機的質量趨向更輕薄，屏幕尺寸越來越大以及帶寬的不斷增加，能提供更多軟件運行和內容服務的同時又方便用戶隨身攜帶。②具備無線接入互聯網的能力。③能夠成為智能手機用戶的個人數字助理。內置瀏覽器可以WAP上網，也可以瀏覽WEB網頁。與普通手機相比，無論是從連接速度、可接入的站點數，還是數據傳輸速度等多個方面都占據明顯的優勢。④支持多媒體資源的存儲和播放。智能手機可通過百萬級像素的攝像頭拍攝照片和錄制視頻，還可支持JPEG、GIF、BMP等格式的圖片的瀏覽，MP3、WAV、MIDI等格式的音頻的播放，以及MP4、AVI以及流媒體等格式的視頻播放。⑤無線傳輸方式多樣。用戶可通過紅外傳輸、藍牙和Wi-Fi等無線傳輸技術來獲取資料。⑥強大的擴展性能。獨立的核心處理器（CPU）和內存，配以具有開放性操作系統，更多的應用程序可供下載安裝，越來越多的第三方軟件可以提供支持。

（二）移動學習及其特點

早在1994年美國的卡內基梅隆大學展開了一個名為Wire-less Andrew的有關移動學習模式的研究項目，該項目令師生們能夠在校園里享受便捷的移動學習體驗。雖然受到了當時有限的技術條件限制，但很多專家與學者對移動學習表現出了極大的熱情和關注。學習者通過智能手機利用互聯網技術、多媒體技術以及無線通訊技術，不受時空限制地進行學習過程，并與他人進行互動與交流，實現個人與社會知識建構的過程，即為移動學習。可以看出，移動學習的根本特征是“學習者可以在anywhere和anytime進行學習”。大體上，可以得出移動學習的以下幾個特點：①移動學習能夠為學習者帶來一種隨時隨地學習的體驗，是對移動計算技術和E-learning的一次整合。②移動學習是通過便攜的移動設備實現的數字化學習。③移動學習的發展將使學生在遠程學習方式上更加自由，只要能夠實現電話裝置的無線通信連接的地方(無論在飛機場、在宿舍的床上或在他們選擇的任何地方)都可以進行學習。④移動學習是在移動通信技術的支持下發生的隨時隨地學習，這些設備必須能夠呈現學習內容并在教師和學生之間提供無線的雙向通信功能。

二、基于智能手機的大學英語聽力移動學習的優勢

（1）實時性。傳統的大學聽力教學只能局限在固定的課時到固定的課室，由教師進行一對多的講授。在移動學習環境中，知識可以實時地不間斷地獲取和更新。一些陳舊的、不符合最新的語言潮流發展的，甚至是被證實是錯誤的知識都會迅速被最新的內容所覆蓋，從而使大學英語聽力知識或者技巧能緊跟當今的潮流。這種實時性學習有利于知識的快速傳播和獲取，使學習更有效率。隨著逐步增長的大學生智能手機的持有率，基于智能手機的英語聽力移動學習也將加速地滲透到大學生的日常生活中。實時地獲取最新最潮流的聽力學習資訊十分有利于培養語感，形成浸潤式學習。

（2）個性化。3G/4G技術使學習者和教師在進行移動學習之時，在空間、時間、內容三方面有了足夠多的選擇性。學習者以自己的學習水平和需要出發，利用智能手機選擇自己的學習方式（查閱、下載、安裝各類學習軟件、利用社交軟件進行交流互動等）進行個性化的學習活動。沒有兩個學生是完全一樣的，每個學生都有其特有的吸收信息的方式。教師可以根據具體學生的聽力能力水平，通過智能手機終端個性化地推送適合不同學生的聽力材料，或者使用智能手機所安裝的社交軟件，如微信、騰訊QQ等，為學生訂制個性化的聽力課程。

（3）生活化。為學習者創造情境化的認知環境是移動多媒體學習資源的設計重心。智能手機可以還原真實自然的社會情境，讓學習者練習和強化語言知識，從而達到提高聽力學習水平的效果，成為課堂教學的外延補充。

（4）較低的技術門檻。學生們一般都是使用自己的智能手機來學習，他們對這些設備以及設備內所安裝的軟件或者APP應用軟件已經十分熟悉，因此教師們完全不必擔心其他網絡科技教育手段經常遭遇到的技術門檻問題。也因為移動設備通常都保持在開機狀態，學員也會更愿意參與學習進行操練，主導自己的學習步調，這是過去大多數聽力訓練方式難以做到的。

（5）碎片化。以智能手機為載體的移動學習課程通常由一連串較小的“模塊”組成（因為大多數專家都相信，無法讓注意力長期集中在這么小的屏幕上長時間地學習），因此每一次學生只會接觸到少數學習內容或者是1-2個知識點，知識的高度凝練反而強化了學員的記憶能力，避免了因為一次吸收過多內容從而超出認知負荷。此外，當你發生遺忘而又需要快速回想起來時，智能手機無可比擬的便利性又顯現出來。同時，這還促成了一項額外的好處，即當你要開始一件任務，而該任務與你之前學習的內容有關時，這種“隨用隨查”的優勢也提升了學生們的自信。再者，智能手機隨時可調閱資料、隨時可復習的特性，也有助于學生們在進行聽力訓練時更好地做出準確的判斷。

（6）交互性。手機最基本的功能就是交互，信息及時的雙向流通可以通過手機的交互得以實現。而智能手機與非智能手機在交互功能當中最大的區別在于，不僅可以在學習中進行直接對話和短信交流，還可以利用安裝在智能手機內的各類通訊、社交軟件達至交互的目的。交互的方式和范圍被大大地拓寬了，較短的時間能夠讓學習者注意力保持較高的水平，以便更好地進行語言交流和信息交換。尤其適合進行大學英語聽力學習。高職大學生語音基礎相對薄弱，在進行聽力訓練時往往存在相當的不自信現象，智能手機的移動學習恰恰能夠彌補這項短板，消除因害怕出錯等產生的心理負擔，驅除交流的膽怯心理，從而可以跟教師直接輕松地進行實時交互，這樣相當于“一對一”或者“面對面”教學，從而實現個別化（或個性化）教學的目的。

三、基于智能手機的大學英語聽力移動學習模式的理論概述

（一）彈性認知理論

彈性認知理論(cognitive flexibility theory，簡稱CFT)認為，在新的實例情景中靈活應用復雜的知識，正是為了達到更好的學習效果。這些情景包括以下幾個要素：①表示出復雜知識概念間的網狀聯系來；②運用多種知識的表示形式；③較早地引入概念的復雜性與學科領域的復雜性；④強調知識的聚合而不是重復性記憶；⑤將抽象的概念融于具體實例之中。移動學習為彈性認知理論提供了技術支持，它通過信息的多種表征方式呈現內容并按需索取，避免重復無意義的學習記憶。

（二）建構主義理論

根據建構主義理論，學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和同學）的幫助，運用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得知識，并非通過教師傳授。以學生為中心，以教師為主導，利用情景、協作、會話等學習環境充分發揮學生的主動性、積極性，最終使學生完成對所學知識的意義構建的過程。建構主義理論強調學生學習的主動性和主體性；強調“協作學習”對意義建構的關鍵作用，認為學習者與周圍環境的交互作用對學習內容的理解（即對知識意義的建構）起著關鍵性的作用；強調學習環境應是支持學生自主學習和協作式探索的場所；強調“情景”對意義建構的重要作用，認為學習總是與一定的真實的社會環境即“情景”相聯系的，情景有助于將已有的知識與當前獲得的知識進行聯系并融會貫通。正是依據建構主義的理論而形成了移動學習的特點。建構主義理論所認為的學生學習的主動性和主體性體現在移動學習的靈活性、個性化和多媒體化；學習不是被動接受知識而是解決問題的過程，而移動學習一般發生在真實自然的社會情境中，十分契合于建構主義強調的情境原則；移動學習與建構主義理論均強調應在交流、協作中學習，注重活動建構性。

四、基于智能手機的大學英語聽力移動學習模式

（一）通過智能手機app應用軟件的聽力學習模式

App（Application）即可以在移動設備上使用，滿足人們咨詢、購物、社交、娛樂、搜索等需求的一切應用程序。筆者就以Android操作系統的智能手機為例，在眾多的軟件下載市場均能找到免費下載的聽力學習APP，學生只需下載安裝即可隨時隨地進行聽力訓練。如某款APP“看電影看美劇學英語”，它收錄了歐美最精彩的電影和劇集，邊聽邊學英語，免費學習英語，國外諸多的經典電影和美劇不僅可以拓寬學生的知識面，訓練學生的表達能力，還能提高他們的文化認知能力。聽電影聽美劇學英語，收錄了眾多經典電影和美劇，在聆聽經典、享受電影和美劇的同時，又能學習英語口語、聽力。通過經典電影模擬的英語環境，不僅可以領略多姿多彩的異國風情和文化，拓展知識面，更重要的，還可以學到地道的英語。再如一款離線聽力APP應用軟件，它擁有每天更新的海量聽力庫,并獨家提供智能語音高亮跟隨功。VOA標準、VOA慢速、BBC新聞每天更新——收入海量新概念、GRE、TOEFL聽力資源各種類型的聽力素材，供應給不同聽力學習需求的學習者下載使用，并能做到口耳同步。

通過以上所舉的例子可以窺見，高職學生基于智能手機通過APP應用軟件進行聽力學習與訓練，將實時獲得海量的新鮮素材，形式多樣，只需一個APP即可達到口耳同練的效果。APP的容量較小，一般都在10M以內，但所獲得的資訊量遠遠超過軟件的大小，寓學習于娛樂之中，大大提升了高職學生主動打開軟件操練聽力的意愿。同時，該類APP軟件一般都具備交互功能，鼓勵學習者把自己的學習成果、疑問或是素材上傳共享，與其他學習者形成一個互通有無、共同促進的學習模式。

（二）通過社交網絡平臺進行的聽力學習模式

社交網絡平臺，全稱Social Network Site，即“社交網站”或“社交網”。專指旨在幫助人們建立社會性網絡的互聯網應用服務。Facebook、Twitter,以及微博具有代表性。本文就以當前國內注冊用戶最多的新浪微博為例。微博（即Micro Blog），是一個基于用戶關系的信息分享、傳播以及獲取平臺，用戶可以通過WEB、WAP以及各種客戶端組件個人社區，以140字左右的文字更新信息，并實現即時分享。2009年8月新浪網推出“新浪微博”內測版，正式把microblog這個概念漢化并進入中文上網主流人群視野。教師可以在新浪微博中開設一個固定的賬號，專門用于推送、布置、討論大學英語聽力的學習內容。新浪微博中也有很多與聽力相關的所謂的“大V”，即被新浪微博認證過的賬號，他們會定期發送音頻、視頻。教師即可隨之轉發到自己的賬號進行共享，關注了教師賬號的學習者就可以充分利用排隊、等車等零散時間來視聽這些素材，從而提高了學習效率。例如，筆者在日常教學實踐中所收集的“英語聽力課堂”“Bingo教你學美語”“普特英語聽力網”等等這些賬號，每天都會不定時更新最新最地道的聽力資訊或者視頻，轉發到筆者自己的微博賬號之后，關注的學生即可隨時進行聽力強化訓練。同時，微博的評論功能，也能讓學生在學習之后發表評論、提出疑問、提出建議，與筆者隨時隨地進行互動。做到這一切，僅僅只需要一臺能上網的智能手機即可。智能手機的移動性、靈活性再一次得到充分的展現。此外，微博有140字的字數限制，有利于教師把紛繁的聽力知識碎片化、精簡化，這樣有助于消除學生對一向處于弱勢的英語聽力的畏懼抵觸心理，化整為零降低了學生的學習壓力，使學生的學習效率得到進一步的提高。

基于智能手機的高職英語聽力移動學習，為傳統的聽力教學乃至整個大學英語教育注入了新鮮活力，憑借著自身方便快捷，不受時間和空間的限制等特點彌補了傳統課堂上的一些不足。雖然這種聽力學習模式有著諸多優點，但也有其顯而易見的不足：而智能手機當前主要支持文字和圖片資源格式，對聲音和視頻文件的傳播仍有限制。智能手機在技術上還沒有完全解決屏幕的分辨率、電池的續航能力、傳輸數據文件、網絡連接速度等問題，而下載資源、發送短消息、上網瀏覽等產生的費用也制約著智能手機的全面普及。

但筆者相信，隨著科技日益完善和智能手機價格的日趨平民化，基于智能手機的大學英語聽力移動學習將成為未來發展的主要趨勢。

[1]黨保生.探析移動學習的優勢和發展中存在的問題[J].中國科技信息，2011（17）.