音體美專業大學生英語厭學現狀調查及分析

鄭 琴，付 亮

（新疆師范大學外國語學院，新疆 烏魯木齊 830054）

音體美專業的大學生有其獨特性，各大高校在安排公共外語授課時，都是與其他專業學生分開進行的。首先，高考招生時音體美專業學生有兩條線，考生首先要參加各大高校的自主專業考試，然后再參加高考統一的文化考試。一般來說，只有專業線過了報考高校的分數線才有資格被錄取。因此，音體美專業的學生考前大部分精力都放在了專業課的復習上，文化課只是考前突擊一下，分數一般都很低，總分600分，280分就可上線。英語單科成績能上9O分(總分150分)的屬于鳳毛麟角，很大一部分學生只考了五六十分，甚至有二三十分的低分。

其次，在進入大學后，音體美專業學生的專業課程及課外訓練占了極大比例的時間，如音樂專業學生需要排練演出，體育專業學生需要訓練參加比賽，美術學生需要外出寫生。除了上英語課學點英語，其他時間根本就無暇顧及英語學習。每學期期末考試靠死記硬背，勉強過關的學生占大多數，部分學生只能參加一次又一次的補考。基于此，為更清晰地了解這群特殊學生的英語學習現狀，提高教學效果，筆者對本校音體美學生的英語厭學現狀及其可能原因作了一次調查，并提出自己的看法。

一、調查過程

1.調查對象

本調查選取的對象為本校20013級音體美專業的學生。在入校前兩周，為全面了解新生英語水平，學校對全體新生統一組織了英語摸底考試，考試內容涵蓋聽力、詞匯、語法、交際和寫作。考試結果表明，音體美專業學生（共513人）分數普遍比其他專業學生（共1605人）低，大多在50分以下，運動訓練和舞蹈專業的學生甚至表示沒有學過英語，基礎為零，試卷都是亂填的。

2.調查形式

本調查采用問卷調查法和訪談法。問卷借鑒了胡德華（2009）的碩士論文“中學生英語厭學問卷的編制及其應用研究”中經過反復論證和測量而編制的“中學生英語厭學問卷”，再邀請我校大學英語教研組的幾位骨干教師和音樂、美術、體育專業的骨干教師各兩名對問卷的條目進行修改和整理。修改依據主要是條目能否反映音體美大學生英語厭學的情況與特點，是否與音體美大學生的生活和性格特點實際相符合。調查問卷包括“音體美學生英語學習現狀”“音體美學生英語學習目標和態度”“音體美學生對英語老師及其教學方法的看法”“社會環境因素”4個方面14個條目。

表1 摸底考試分數分布情況（總分為100分）

3.實施過程

本調查在學生課的前十分鐘實施，由其任課教師當場發放和收回問卷。事先教師會向學生說明本調查的用途，以打消學生的顧慮。筆者共發放調查問卷513份，其中回收的有效問卷為456份。問卷收回后，將用統計軟件Excel對問卷進行統計處理和分析。

二、調查結果

1.音體美專業學生英語學習現狀

從附表1可看出，在收回的有效問卷中，回答“有厭學情緒”或“經常有厭學情緒”的學生占參與調查人數的94.3%，可見，厭學現象在音體美專業學生中是普遍存在的；62.37%的學生產生厭學情緒的時間達到3年以上，11.05%的學生有厭學情緒的時間有兩年。此處可見，多數的音體美學生對英語產長期以來就有厭學的情緒，在高中階段尤為突出；僅有29.41%的學生每天花在英語學習上的時間在一個小時以上；在英語課上認真聽課的僅占11%，超過半數的學生上課都在做著與學習無關的事情。從這一數據可以看出，音體美學生對英語學習倦怠、散漫現象十分嚴重。

2.英語學習目標和態度

從附表2可以看出，大部分音體美學生的學習目標不明確，“學習目標十分明確”的學生比例較小;學生的英語學習興趣多表現在對某些方面學習有興趣;學生在學習上有堅持精神的較少，“決心大、行動小”的同學比例較大;在學習上“常會邊學邊玩”的學生所占比例大，“比較用心”和“基本沒心思學”的所占比例差不多。

3.對英語老師及其教學方法的看法

從附表3可以看出，大部分同學能與英語老師融洽相處，但仍有一部分學生和英語老師無法和睦相處，甚至有個別學生討厭自己的英語老師;對于現在英語老師們的教學方法60%的不喜歡不接受;將近80%的學生認為英語教材偏難；將近一半的學生希望擴大詞匯量，增強口語表達能力，努力成為復合型人才。

從附表4可以看出，半數以上學生認為當前的就業壓力是對學習影響的主要原因;因業余愛好太多而影響學習的學生人數占半數以上，同時，認為自己基礎太差和專業課負擔太重而學不好英語的人數也占了一定比例；此外，家庭環境對英語學習的影響不大。

三、討論

1.成因

從調查結果來看，音體美專業大學生英語厭學狀況普遍存在，且不是短時間內形成的。其原因上各有不同，本研究將以主要內因與外因分別進行闡述。

（1）主要內因

從以上結果可以看出音體美學生英語厭學的內因主要表現為注意力缺乏、意志力薄弱、學習目標缺失，對學習懶散、淡漠、無感覺的拒學心理。學生在進入大學階段的學習后，功課在不斷加重，同時也面臨著考研、就業等壓力，而此時英語的學習也是進入了一個瓶頸階段。在中學階段即語言的初期，只靠看書+做練習+聽磁帶來學習英語，很容易看到明顯的進步。但是到了大學階段，英語學習已經不再關注詞匯和語法，而是語言的使用與完善，而對于英語基礎薄弱的音體美學生來說，從艱難的學習詞匯語法直接過渡到語言使用太困難，而且不容易提升，學習上滿足感的缺失容易讓人失去英語學習的興趣并產生厭學的情緒。在這個階段，很多英語學習者會感到迷茫，感到“努力不努力都不會提高英語成績”，意志力薄弱的學生在經過一段時間的努力后便會懈怠對英語的學習，甚至會因自信心受挫，對英語學習前景的茫然而放棄學習。

（2）主要外因

音體美專業學生厭學英語的主要外因是學校和社會方面的，在學校，教材超出了學生的理解范圍以及教師授課方式的不得當對學生英語厭學情緒的產生起了很大的作用。同時，專業訓練使學生不堪重負，網絡環境，興趣愛好過多交織作用使學生沒有了學習的熱情。

首先，我們可以從問卷看出，大部分學生對任課教師本身還是認可的，不滿意的是其教學方法。很多教師沒有從學生的實際情況出發，而是嚴格按照教學大綱和統一的教學進度表進行授課，采用以教師、教材、課堂為中心的傳統的“三中心”教學模式。這種教學模式使得課堂沉悶，學生毫無興趣，忽視了學生的積極性和主動性。

其次，教材內容難度偏高，學生學習較吃力。目前為止，我國尚未編排出適合音體美專業學生學習的大學英語教材。大部分高校音體美專業本科生所使用的英語教材跟其他專業使用的教材區別不大。

此外，社會環境的影響十分明顯。本調查主要研究影響學生產生厭學情緒的社會背景首先是“將來就業的需要”，這也是影響學生學習英語學習動力不足的主要社會因素。很多學生認為，英語學習只是考研和就業的敲門磚，尤其對于音體美學生來說，考研英語能否過線是影響其考研成果與否的關鍵因素，而很少有學生認為自己以后工作中能真正地用到英語。因此，英語不好可以用專業好的優勢來彌補。

最后，英體美專業學生情感豐富，興趣廣泛，而人的精力是有限的，專業課程訓練已經占據其一大部分精力，業余愛好又分走大筆時間，可想而知，留給英語學習的時間和精力少之又少。

2.建議

（1）按能力進行分組教學

按能力進行分組教學的理論淵源可追溯到孔子提出的“因材施教”思想。通常的做法是在音體美學生入學后進行一次英語摸底考試，以摸底考試的成績加上學生高考的分數作為衡量標準，把學生分為即為快、中、慢三個級別。分班后，教師可以根據學生的具體情況，選擇適當的教學方法和內容，如在快班，教師可以適當地加快教學進度，拓寬知識難度。而在慢班，則可以從字母、音標、語音等基礎開始學習，由易到難，循序漸進。為激勵學生開拓進取，在每學期的期末考試后，學校可依據其期末成績及平時表現對班級進行微調。中、慢班中的前幾名可在下學期進入快班學習，反之，快班的后幾名則要淘汰出去。但在實施這套方案的時候，為避免給學生造成過大壓力，產生激進和自卑的心理問題，教師應做好思想工作，經常關注學生的心理動態。

（2）編寫適合音體美專業學生的校本教材

美國心理學家布魯納曾說過：學習的最好刺激是對所學教材的興趣。如果能將音樂、美術、體育與英語結合起來，把學生對專業的興趣遷移到英語上，那么教學效果一定會有很大的提高。因此，針對音體美專業的特點分別編寫相應的教材是非常必要的。例如針對體育系的學生，可以將奧運賽事、NBA球星之類的作為英語閱讀的課文，既可讓學生學到一些專業英語詞匯，同時又提高了其學習興趣。

（3）采用靈活多樣的教學方法，積極開辟第二課堂

針對音體美專業學生的性格特點，教師講課方法應與其他專業有所不同，把學生從網絡游戲等課外活動中吸引過來。如體育專業的學生運動感知能力強，具有較高的技能學習能力，在講課中可多增加一些需要肢體動作的游戲，例如：教師拿出一張卡片,上面用英文寫了一種東西或一個動作，讓學生看后用肢體語言表演出來,然后讓其他同學猜卡片上寫了什么。同時，積極開辟英語學習的第二課堂，鼓勵學生觀看英語原聲電影、聽英文歌曲、參加英語演講比賽等與英語學習有關的活動，使得英語學習和他們的日常生活結合起來，把其愛好廣泛的不利條件變為有利條件，增強英語學習的主觀能動性。

以上分析表明，英體美專業學生英語厭學現狀不容樂觀，如何改變現狀，改善英語課堂教學效果，提高學生英語成績，應引起各方面高度重視。作為英語教師，應當了解音體美專業大學生的特點和其英語學習的特殊狀況，因材施教，設計出更多靈活多樣的教學方法，積極交流教學經驗，不斷提高學生的學習興趣和熱情，從而切實改善音體美專業的大學英語教學現狀，提高教學質量。

附表1 英語學習現狀調查

附表2 英語學習目標和態度調查

附表3 對英語老師及其教學方法的看法調查

附表4 影響英語學習的社會環境因素調查

[1]胡德華.中學生英語厭學問卷的編制及其應用研究[D].江西師范大學，2009.

[2]布魯納.布魯納教育論著選[M].邵瑞珍，張渭城等,譯.北京：人民教育出版社，1989.