英語競賽和藝術類學生創新學習能力提升關系初探
——以全國大學生英語競賽（D類）為例

汪犁，陳玲

（湖北工業大學，湖北 武漢 430068）

英語競賽和藝術類學生創新學習能力提升關系初探
——以全國大學生英語競賽（D類）為例

汪犁，陳玲

（湖北工業大學，湖北 武漢 430068）

在藝術類學生英語基礎相對薄弱的情況下，“以賽促學”不失為一個較好的突破口。問卷調查結果也驗證了這一事實和教學設想的可能性。全國大學生英語競賽（D類）能為學生未來發展帶來機遇，提高學生的創新思維能力和綜合英語應用能力，是對四、六級考試的預熱，也給了學生繼續前行的導航和動力。如果想要在此項賽事中教師和學生的努力都得到認同和實現最大的自我價值感，需要學校在學科競賽活動中樹立科學長效的激勵機制。

英語競賽；藝術類學生；競賽輔導；以賽促學

全國大學生英語競賽是經教育部批準的全國唯一的大學生英語綜合能力學科競賽。大賽分A、B、C、D四個類別，其中D類適用于體育類和藝術類的本科生和高職高專學生。在本科英語教學方面，藝術類學生是一個龐大而又特殊的群體。我國高等院校藝術類招生是以專業課為主要錄取標準，文化課特別是外語的錄取成績相對偏低。所以，進入大學時他們的英語基礎與其他專業學生相比要薄弱些，缺乏扎實的基本功，這是目前藝術類大學英語教學無法回避的現實。

如何從整體上提升藝術類學生的學習興趣和英語水平，并從個體上使優秀的學生脫穎而出，在英語學習方面能走得更遠并取得更大的成績，從而達到以點帶面的良好效果？“以賽促學”不失為一個較好的突破口。全國大學生英語競賽（D類）作為一項高規格高水平的賽事以及獲獎的含金量吸引著越來越多的藝術類學生參加，滿足了他們不同的心理需求。筆者作為一名藝術類學生，參加了本校兩屆全國大學生英語競賽D類并有幸獲得了特等獎，并且以此為契機，申報并獲得了國家級大學生創新訓練項目的資助。在此結合該項目部分研究成果，總結出英語競賽對于提升藝術類學生創新學習能力的影響和作用以及對于英語教學的啟示。

一、藝術類學生英語學習現狀調查

在創新項目研究開展前期，對我校部分藝術類參賽學生進行了問卷調查和訪談，內容涉及參賽動機、英語水平自測、英語競賽認識、賽前準備方法等方面。經過數據整理與統計，藝術類學生對英語競賽的態度分以下幾種：59%的學生對英語競賽所持態度為：無所謂，參加試試，不做準備；25%的學生對英語競賽所持態度為：不想參加，參加也是浪費錢；16%的學生對英語競賽的態度為：想參加，也會做些準備。和調查預期一致的結果是大部分受訪者認為自身英語基礎不好，即使是那些高考英語分數較高者也缺乏自信心。值得一提的是，許多受訪者在談到參賽動機時有著驚人的相似，那就是他們考慮的不是考試結果怎樣，更看重的是考試的過程。獲獎是他們追求的目標，參與體驗卻是實際目標；能否獲獎并不重要，重要的是找到了英語學習的動力和鍛煉了心理素質。

調查結果如實地反映了藝術類學生對于英語學習的態度。大多數藝術類學生在高中的學習中以專業課為重，英語基礎并不扎實。進入大學之后，沒有老師的約束和學業的壓力，學習缺乏自主性，以及英語考核要求不高，導致英語能力無法有效提高。此外，藝術類學生很難建立積極學習英語的大環境。由于本身英語基礎薄弱，無法提高對英語學習的興趣。即便少數學生對英語有所喜愛，也會融入大環境中，導致對英語學習的疏忽。但是不難發現，仍有一小部分學生能對英語的學習抱有足夠的重視，希望通過競賽嶄露頭角。

二、藝術類學生英語競賽賽前準備

賽前準備大致分為兩種：一是學生利用課余時間自己做準備，教師沒有參與輔導，也沒有提供系統培訓。對競賽有一定興趣的學生會在賽前研究和練習一些往年試題，熟悉題型，但是沒有進行歸納總結。這樣的準備可以在考前對題型有一定了解，但無法熟練掌握題型要點。二是選取部分有潛力的學生，由教師開展有針對性的考前輔導，進行短期的強化訓練。教師引導學生，分層次練習，分階段訓練，講課和做題相結合，使用學習策略，提高學習效率，注重背景知識的積累，使課堂教學和課外自主學習結合起來。這樣的訓練相對而言有針對性，但是資源有限，無法滿足所有學生都參與培訓，只能選取部分潛力大、獲獎可能性大的學生進行培訓。經過這樣的培訓，學生大多可以熟練掌握題型，也能嚴格控制做題時間，為在競賽中取得較好成績打下了一定的基礎。

三、英語競賽在藝術類學生中的作用

競賽不同于期末考試，競賽是具有選拔性的，獲獎學生一定是較小的一部分。但是，不論是脫穎而出的學生還是在考試中失利的學生，都會在競賽中得到一些收獲。參加比賽的經驗對于今后的學習都是具有積極意義和促進作用的。這些作用體現在以下方面：（1）在英語競賽中獲獎將是很好的學習資本積累，能為學生的未來發展帶來機遇。如在獎學金評定、素質測評，甚至在畢業求職之際將會增加砝碼。獲得特等獎的學生將有機會參加英語夏令營，和來自全國各地的英語愛好者和佼佼者同臺競技，相互學習交流。如果沒有獲獎，可以重復多次參賽，是進一步提高英語水平的試金石。（2）競賽題型相較一般考試來說更加活潑，開闊學生視野。考試題量較大、題型多樣，特別是最后的IQ題，與實踐生活聯系緊密，能夠激發學生運用英語解決問題的興趣，提高學生的創新思維能力和綜合英語應用能力。競賽帶來的不僅僅是英語水平的提升，更是研究分析和解決問題能力的提升，是綜合知識的擴展。（3）英語競賽是對四、六級考試的預熱。競賽初賽為4月份，決賽為5月份，CET等級考試通常在6月底舉行。在此之前，通過參加競賽發現不足并加以強化，減少考試帶來的心理不適應感，對于一個月后的四、六級考試有不可多得的促進作用，因此學生報名參賽的積極性明顯提高。（4）競賽給學生學習提供持續導航。大學中沒有周周練，沒有月月考，參加競賽是對自身英語水平高低的檢測，也是對自身優勢與不足的分析。在完成了英語四、六級考試后，大多數學生都中斷或放棄了英語學習，而競賽給了學生繼續前進的導航和動力。通過賽前準備，學生督促自己深入學習英語。

四、英語競賽對于藝術類學生學習的影響

學生參加每年一次高規格的英語競賽活動是對自己英語水平的檢驗。在一番激烈的角逐之后，名次獎項花落各家。對于獲獎學生來說，這次競賽中的勝出無疑是對他們水平和努力的肯定，也會讓他們在今后的英語學習中更加有動力、有信心。這一類學生會把英語看作是他們的優勢學科。他們大多數本身對英語保持著濃厚的興趣，在獲獎之后，更多了一份執著和堅持，塑造了良好的心理素質。在今后的學習生活中，他們也會勇于參加各類競賽，并且勇攀高峰。但是，畢竟只有少部分選手能入圍到獲獎的名列當中。對于沒有獲獎的學生，這次參賽也是一次不可多得的人生體驗。在大學為數不多的英語類高挑戰性活動中，通過競賽可以讓自身的英語水平得到檢驗，發現差距和不足之處，也發現人外有人、天外有天。興趣是學習最好的老師。競賽比嚴肅的考試和常態的教學更能讓學生產生興趣，激發挑戰的欲望從而轉化為源源不斷的學習動力；競賽能讓人有成就感和失落感，在競賽中拼搏所獲得的成績是讓人欣喜的，促使學生有一種你追我趕的氛圍，使學生更加迫切地想獲取知識，改變自己。

五、英語競賽活動對于藝術類教學的啟示

藝術類學生有其專業背景特殊性，英語水平參差不齊，因此英語教學方法不能實行一刀切的極端做法。“以賽促學”不失為一個較好的突破口。首先，全國大學生英語競賽作為一場英語水平同臺競技的高規格賽事，旨在發揚奧林匹克的精神，不設門檻，提倡人人參與的自愿原則，能滿足不同基礎的學生心理需求。而這場英語奧林匹克的賽事成績也為學生找到衡量自身水平的坐標軸。成績優秀的學生會以此為動力，勇攀高峰，也能為其他學生樹立榜樣和自信心；成績一般的學生會了解自己的真實水平和差距，找到不足，知難而進。總而言之，鼓勵更多學生參與此項賽事，能激發學生的挑戰欲望和滿足他們躍躍欲試的好奇心，營造濃厚的競賽學習氛圍，促進良好英語學習風氣的形成。

最近幾年各高校對于全國大學生英語競賽越來越重視，鼓勵更多學生參賽，旨在以賽促學，對于獲獎的學生公開給予通報表彰和物質獎勵。此外，有些學校教務處還成立了英語競賽教學輔導團隊，撥出專項經費用于培養英語方面拔尖創新人才。這些舉措從一定程度上有效地推動了英語學習和競賽氛圍的形成。如果想要在此項賽事中教師和學生的努力都得到認同和實現最大的自我價值感，需要學校在學科競賽活動中樹立科學長效的激勵機制。（1）學生方面的激勵措施。建議學校將學生的學科競賽參訓時間和競賽成績認定為相應課程學分，這樣可避免在當前學業繁重之余，學生無暇顧及各種社會實踐活動和選修課程；建議對英語競賽成績優秀者（例如特等獎）可以實行“免修不免考”的特殊人才培養模式；建議提高獲獎學生的單項獎學金的額度，以及在獎學金和評優等方面的比重和影響。（2）教師方面的激勵措施。良好的師資隊伍建設是競賽選手取得佳績的重要保證，也是推動英語教育教學改革良好進行的重要力量。建議將教師的集訓輔導時間折算成相應的教學工作量，并加大獎勵獲獎學生指導教師的額度，在評定職稱等考核環節中給予政策的傾斜。

[1]耿民.談大學生英語競賽活動對高職英語教學的作用[J].遼寧高職學報，2012（7）.

[2]馬海旭.英語競賽在高職英語教學中的作用及教學策略探究[J].遼寧高職學報，2009（6）.

[3]張鐵強.基于學科競賽的創新人才培養模式研究[J].長春理工大學學報,2011（11）.

G642

A

1673-0046（2014）4-0112-02

國家級大學生創新訓練項目，項目名稱：非英語專業藝術組學生的創新學習能力提升計劃，編號：201210500034；湖北工業大學教學研究項目，項目名稱：創新人才培養模式下的英語視聽說課程生態教學研究與實踐，編號：校2013037