公民教育視域下“兩課”實施參與式教學的必要性及策略探究

霍雪輝，石海泉，王雅馨

(牡丹江師范學院馬克思主義學院，黑龍江 牡丹江 157012)

公民教育視域下“兩課”實施參與式教學的必要性及策略探究

霍雪輝，石海泉，王雅馨

(牡丹江師范學院馬克思主義學院，黑龍江 牡丹江 157012)

作為推動大學生政治社會化的主渠道和主陣地，思想政治理論課教學效果不僅關系到學生個體的全面發展，而且也影響到我國政治發展的成效。然而，長期以來虛置化的教學目標、結論式的教材內容以及灌輸式教學方法忽視乃至抑制學生主體性，使“兩課”教學活動陷入學生厭學、教師厭教的教學困境。參與式教學作為一種以尊重學生主體地位為內核，以主動與合作學習為特征，以使學生學會學習、學會生存、學會做人為目標的新的教學理念和方法，在激勵學生成為積極的知識探尋者的同時，也為教學活動帶來了全新的文化價值，即弘揚人的主體性，塑造積極而負責的現代公民，這與思想政治理論課教學目標和要求不謀而合。為此，教師可以通過課上課下多種渠道了解學生需要，有針對性地進行教學設計，以小組討論、教學反饋、服務學習等多種形式激發學生學習興趣，在提高“兩課”教學實效性的同時，增強學生公民意識和對社會事務的參與能力。

公民教育；兩課；參與式教學

當前我國正處于經濟轉軌、社會轉型和體制改革的關鍵時期，要順利推進各個領域的現代化，離不開公民意識的全面覺醒和普遍養成。正如美國社會學家阿歷克斯·英格爾斯（AlexInkeles）所言：“人的現代化是任何一個國家現代化必不可少的因素。它并不是現代化過程結束后的副產品，而是現代化制度與經濟賴以長期發展并取得成功的先決條件。”我國幾千年專制主義傳統使得民眾的臣民意識、私民意識根深蒂固，不僅抑制了社會的創造活力，還為社會轉型所帶來的競爭失序、腐敗橫行、道德滑坡、信仰缺失等社會失范行為提供了滋生的土壤，進而阻滯了中國現代化進程。有學者因此慨嘆：“千差距、萬差距，缺乏公民意識，是中國與先進國家最大的差距。”要克服上述違法、違規、違德、違俗的失范行為，當務之急就是要加強公民教育，使人們從心理、思想、態度、行為上經歷一個現代化的轉變，從而使現代科技、先進制度和管理方式在一群現代人的手中發揮最佳效能。“兩課”作為對大學生進行思想政治教育的主渠道，也是大學生政治社會化的重要途徑。通過實施參與式教學，喚起學生主體意識，使其成為自由而負責的合格公民，理應成為“兩課”教學改革的方向，成為評價兩課教學實效性的重要標準。

一、加強公民教育是“兩課”走出教學困境的客觀要求

經濟全球化以及經濟社會轉型推動了人們利益訴求和價值觀念的多元化，并對傳統的一元化價值觀念和思想政治理論課教學提出了巨大挑戰。受這種社會環境的影響，不少學生對“兩課”采取了不學、不懂、不信的消極態度，而教師教育教學理念和教學方法的落后，則加劇了學生的厭學傾向，使“兩課”陷入學生厭學、教師難教的教學困境。

1.虛置化的教學目標使“兩課”教學難以引發學生思想共鳴。共產主義理想、信念和道德固然崇高，然而處于社會轉型期的人們不可能在短時間內樹立起來，即使是馬克思、恩格斯，也是經歷了漫長的思想轉變過程才成為共產主義者的。因此，只強調課程的社會價值而忽視它對學生個體的內在價值，難以激發學生主體意識，使其積極主動地了解社會、思考人生。如果能按照社會主義核心價值觀的要求，圍繞著學生成長和發展的需要設計教學目標，則不僅可以幫助學生理解世界的復雜性特征，使他們意識到自己在社會中的地位和作用，獲得多元民主社會應有的知識、態度、情感和技能，而且也有利于改善“兩課”教學效果，使其能被接受和認同。

2.結論式的教材內容既缺乏原著的批判性、反思性、求索性品格，又不能對現實熱點問題做出積極回應。簡單說，教師使“兩課”顯得假大空，難以激發學生學習興趣。只有以馬克思主義求真求實的理論品質，引導學生對個人和社會生活實踐進行審慎反思，直面各種分歧、矛盾和沖突，才能幫助他們跳出自我中心，學會傾聽、理解并尊重他人。而對個人與他人、個人與社會關系認知水平的提升還有助于強化學生群體情感和身份認同，增強其理性精神和社會責任意識，同時馬克思主義理論的精髓也將在潛移默化中被學生接納和掌握。

3.以灌輸為主的傳統教學方法忽視學生需要，難以調動學生參與教學的積極性。以教師為中心，以傳遞、控制、強迫接受為宗旨的教學方法，把學生看作被動的和服從的、需要塑造使其成型的客體，而不是思考、選擇、決定、檢查的主體，它所能導致的最大結果不外是學生虛偽地順從。在灌輸理論的支撐下，這一方法的采用似乎也有理有據，但其實這是一種誤解。列寧提出的“灌輸”是指無產階級政黨通過教育、宣傳等方式使無產階級和人民群眾接受科學社會主義思想，提高其政治意識和階級覺悟的過程，并沒有機械說教、強制服從、被動接受的含義。因此，“兩課”教師既不能否定“灌輸理論”的正確性，也不能據此將灌輸式教育奉為圭臬，而是應采取靈活有效的方式將馬克思主義理論輸入到學生頭腦中，使學生樂于接受而不會引致反感和排斥。

二、參與式教學是在“兩課”中實施公民教育的有效途徑

參與式教學理念將學生看作具有巨大發展潛能的全面活動著的生命個體，認為對于促進學生發展的教育教學活動而言，這種活動最初表現為外部活動，由于主體自身的智力參與，使外部的活動過程內化為主體內部的心理活動過程，并從中產生出主體的個體體驗。即學習的過程實際上是學習者主動參與、自主建構知識的過程。這就要求我們重新思考教師和學生在教學中的關系，打破傳統的教師講、學生聽的灌輸式教育模式，確立學生在教學中的主體地位，而這與公民教育的要求不謀而合。

1.對學生主體地位的重視有助于培養學生公民主體意識。參與式教學理念認為，教師與學生的相遇如同與異鄉人的會見，承認學生為異鄉人旨在尊重學生自己的認知與存在方式，同時通過與學生的交往而達成教師自身的轉變。在這種民主、平等、互相尊重的氛圍中，學生較高層次的需要如尊重、理解、自我實現才能得到滿足，才會對教師產生情感上的認同，而師生之間的互相信任會激發雙方參與教學的積極性、主動性和創造性。反之，如果學生在教學過程中得不到應有的重視，沒有表達意見的權利和自由，或是在表達意見后得不到積極而有效的回應，即使講授再多的公民知識，也難以引發學生的獨立思考，而培養獨立思考的能力恰恰是公民教育的目的和精髓之所在。簡言之，參與式教學法致力于創造一種民主、開放、互信的課堂氛圍，讓學生自主參與到學習當中，并根據學生多方面的表現給予相應的評價和反饋。這種對學生權利和尊嚴的尊重和維護，必將解放學生的想象力和創造力，使其成為具有主體意識和權利意識的合格公民。

2.學生對課堂的積極參與有利于提高學生社會責任意識。參與式教學中的參與是學生個體在認知、情感和行為上的投入狀態，是學生主動思考、合作探究以及積極解決問題的狀態。要在“兩課”中實施參與式教學，離開對“家事、國事、天下事”的關注、思考是難以實現的。因此，教師應著眼于學生生活實際和社會實際，以問題為導向，創設教學情景，引導學生自主探究、討論交流、總結反思，在對社會問題的探討和反思過程中，明確自己對他人、社會以及整個自然界的責任。例如在講如何完善社會主義市場經濟問題時，可以舉食品安全的例子，請學生說出自己了解的相關事件，討論食品行業誠信缺失的危害、原因，并提出相應對策。由于食品安全問題與學生生活息息相關，因此很容易激發學生討論的積極性。教師除了引導學生從法律法規、政府監管、思想道德水平等角度思考原因和對策之外，還要請學生設身處地，分別從商家和消費者角度思考自己在消除這種短期行為方面可以做那些努力。最后，可以用約翰·鄧恩的詩句進行總結：“沒有人是一座孤島，在大海里獨踞，每個人都像一塊小小的泥土，連接成整個陸地。”在對詩句的深思回味中，使學生理解只有每個人都明確并自覺履行自己的社會責任，食品安全之類的公共安全問題才找到根本的解決之道。對自身社會責任的認知是一個人在道德上成熟的重要標志，參與式教學在增強學生公民責任意識方面可以有所作為。

3.與他人交流合作有利于培養學生的理性精神。參與式教學強調為達成共同的目標，師生之間、生生之間要以團隊或小組形式開展有明確責任分工的互助性學習。每個成員要積極主動地承擔責任，參與學習，定期更換角色以了解不同角色的責任；為提高小組活動效果，還要加強成員間的溝通交流，使學習者不僅能表達自己的看法和對他人的看法，同時還要互相尊重各自的觀點，相互鼓勵，共同體驗探究的艱辛與樂趣；成員之間的爭端則通過平等的辯論、商討、協調、妥協等理性的方式加以解決，反對任何形式的獨斷、專制、迷信和盲從。“兩課”雖然是要對學生進行馬克思主義理論教育，但并不意味著教師就可以壟斷課堂話語權。在面對分歧和觀念沖突的時候，教師如果能訴諸理性而不是自身權力，給學生以表達、交流、討論的自由，將不僅有助于學生對知識的理解和感悟，而且也有利于學生獨立人格、理性精神的形成，而這也是公民教育的重要目標。

三、參與式教學在“兩課”中的實施策略

針對“兩課”參與式教學實施情況，我們制作并發放了300份調查問卷。在有效的227份問卷中，對“兩課”教學效果表示一般的占50.7%，表示不滿意和非常不滿的占10.1%。而在引致學生不滿的因素中，39.2%的學生選擇了“課程實用性不強，同學熱情普遍不高”；36.6%的學生選擇了“課程內容枯燥難懂”，選擇“教師上課方式古板單一”和“對政治課一直沒有好感”的分別占14.5% 和9.7%。由此可知，學生對“兩課”滿意度低，主要與學生長期養成的功利主義學習態度和課程本身的吸引力有關。雖然對教師來說，學生學習態度難以完全掌控，但如果教師能抓住學生興趣點，提升課程本身的吸引力，并有針對性地引導學生參與教學，學生的學習興趣也是可以被激發出來的。

1.多方面加強師生交流，了解學生學習需要。需要是激發學生學習興趣的內部動力，了解并滿足學生學習需要也是提高“兩課”教學效果關鍵。然而，“兩課”學生無論是所學專業、興趣愛好，還是生活經歷、政治觀點等都是多元化的，再加上班級上課人數多，如果不加強與學生的交流，就很難全面及時了解學生需要，也不能做到有的放矢、因材施教。

2.建立民主的課堂，討論大家關心的問題。除了利用網絡平臺激發學生參與學習的熱情之外，在現實教學環境中也要善于營造民主開放的課堂氛圍。針對學生在學習、交際、戀愛等方面的人生困惑，教師可以讓學生以書面形式寫出來，并選出有代表性的問題鼓勵學生展開討論，為同伴出謀劃策，并給出相應理由，在幫助他人解決心理問題時，還鍛煉了學生分析、解決問題的能力。對大家關注的就業、反腐、環保等社會問題，可以由教師提出研究課題，學生在課下以小組形式開展調查研究，同時注意積累資料并隨時記下感受體會。如關于大學生就業難的問題，可以讓學生完成以下學習任務：查閱資料——了解就業難的經濟社會背景，對畢業生供求狀況、相關法律法規和國家政策進行概括和梳理；體驗學習——到招聘會或人才交流中心進行求職體驗，對就業形勢和招聘單位的要求形成感性認識；采訪調查——請已畢業和即將畢業的大學生談其求職經歷和感受，并總結經驗；撰寫報告——從表現、原因、對策、建議等方面，總結本小組研究成果；成果展示——請本小組代表在課堂上匯報調研成果，包括展示調研照片、播放采訪視頻、對數據的分析、發表求職感言等。這樣既使得研究成果顯得有據可循、圖文聲并茂，還可以活躍課堂氣氛，調動學生參與的積極性。教師應指導學生查找資料，篩選信息、表述研究結果，并組織學生對成果從形式到內容、從表達到內涵進行詢問、點評，以便查漏補缺、共同進步。

3.有效開展小組活動，處理好學生間的合作與競爭。在參與式教學中，分組是一種經常使用的學習方式。尤其是對人數較多的“兩課”課堂來說，將學生按一定規則分成若干小組是使一些活動有效進行以及學生充分參與教學的一種經常使用也是較為有效的方式。為保證小組有效開展活動，課堂上可采取按座位分組的方式，并在小組內部進行角色分工，成員之間互幫互助，共同努力完成學習目標和任務，有利于培養學生的責任意識和平等觀念；為激發學生思考的積極性，可在小組之間展開競爭，這樣既可以激發學生的歸屬感和榮譽感，促進小組內部合作和思維的激活，還能減弱競爭對個體學生自尊心的傷害，培養起責任意識并使其保持參與討論的積極性。在課外則可以采取自愿組合的方式，使他們根據自己的興趣愛好、意愿特長圍繞要探究的問題開展分工合作。為避免搭便車現象，可以加入對研究過程的評價。在成果展示階段，師生還可以向任意小組成員詢問分工及任務完成情況，以了解學生參與態度及合作意識，從而保證參與的廣泛性和合作的有效性。

4.及時進行教學反饋，強化學生學習動機。教學反饋是指師生雙方各種信息的傳遞和相互作用。對學生來說，教師及時的贊揚與肯定有助于增強自信，強化自我價值，激發學習動機；而對錯誤的糾正，則有助于學生克服錯誤的思維定式，改弦易轍，圍繞主題、高效完成學習任務。而對教師來講，學生的學習態度、參與熱情、配合程度也體現著教學設計的成敗，教師也要根據學生表現及時調節教學本身的速度、節奏、段落銜接，并對學生參與情況及時予以指導，提高對課堂教學的駕馭能力。在參與式課堂教學的最后環節，教師可用幾分鐘時間對整節課進行回顧和評價，以便對學習活動的過程、內容、存在問題、改進辦法等進一步明確、強化，以提升理論高度，拓展思維，總結經驗，為后續參與式教學活動提供借鑒和建設性意見。

綜上所述，在“兩課”中開展公民教育，不僅是順利推動經濟社會轉型的迫切需要，而且也是“兩課”走出教學困境的客觀要求。要在“兩課”中開展公民教育，離不開教師教育教學觀念的轉變和教學方法的改革。參與式教學作為一種以學生為中心，重視學生自主參與的教學理念和方法，是在“兩課”中實施公民教育的有效途徑。而要有效開展參與式教學，就要借助課內外多種渠道了解學生需要，有針對性地進行教學設計，通過小組討論、教學反饋、服務學習等多種形式激發學生學習和探究興趣，提高“兩課”教學實效性，進而培養出符合社會需要的積極而負責的現代公民。

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1673-0046（2014）4-0121-03

黑龍江省高等教育教學改革項目暨牡丹江師范學院教育教學改革重大項目“參與式教學的實施策略——基于思想政治理論課教學過程的探索”12-XJ14073；牡丹江師范學院教改一般項目：“‘兩課’教學中的公民意識教育研究”，項目號：12-XJ14070；牡丹江師范學院教改專項項目：“思想政治教育專業課教學中學生參與動機與能力提升的研究與實踐”，項目號：2013JGZX0048。]