透析多媒體在科學實驗教學中的作用

陳明宇

摘 要： 隨著中小學現代教育技術的不斷推廣，如何才能充分發揮多媒體在科學實驗教學中的作用呢？一、利用多媒體，激發學生參與實驗的興趣。二、利用多媒體，增強實驗演示效果。三、利用多媒體，優化實驗操作步驟。四、利用多媒體，突破實驗教學重、難點。五、利用多媒體，模擬實驗。

關鍵詞： 多媒體 科學實驗教學 作用

隨著中小學現代教育技術的不斷推廣，多媒體，如圖片、實物、課件、視頻等素材，通過計算機的輔助在課堂教學中的獨特優勢被廣大教師廣泛應用。科學實驗教學往往是科學課堂教學的重點及關鍵，直接影響課堂教學質量。適時恰當地運用多媒體對實驗加以改進、完善或模擬，可以克服上述方面的不足，達到突破實驗重、難點，優化課堂教學結構，提高實驗教學質量的目的。那么，如何才能充分發揮多媒體在科學實驗教學中的作用呢？

一、利用多媒體，激發學生參與實驗的興趣

興趣是最好的老師，是學生主動學習、積極思考、探究知識的內在動力。在科學實驗教學中，運用圖片、視頻或多媒體課件，創設與教學內容相吻合的教學情境，使學生有身臨其境之感，可以充分地激發他們的學習興趣和探究欲望。要實現這一點，就必須在枯燥無味的傳統實驗中靈活運用多媒體進行實驗教學。如《日食和月食》教學中，用白熾燈代表太陽，拳頭代表月球，自己的頭代表地球進行實驗；有的選擇小皮球當地球進行實驗，乒乓球當月亮，電筒射出的光代表太陽光。單純的動作示范，效果不顯著。而借助多媒體演示實驗，直觀形象地再現客觀事物，給學生以如見其景的感受。開始上課時，出示多媒體課件：各種日食和月食的圖像，引起學生探究的興趣。接著讓學生進行動作示范實驗，討論地球、月球和太陽三個天體在相互運動時出現哪些特殊位置。然后用多媒體創設三個球體相互運動形成的兩種特殊位置的情境，得出日食和月食的成因。圖像顯示模擬逼真，渲染氣氛，創造意境，使學生獲得直觀印象，有助于激發探究欲，培養學生參與實驗活動的興趣。

二、利用多媒體，增強實驗演示效果

有些演示實驗往往可見度小，演示效果不佳。借助多媒體輔助教學，則可解決這個難題。如在學習秒表、安培表、伏特表等原理、使用方法及讀數時，雖然學校能保證每位學生手中都有這些儀器，但由于這些儀器刻度比較小，教師講解示范起來非常吃力。教師可以將秒表、安培表、伏特表等甚至一切方便展示的實驗儀器都拿到視頻展示臺上進行演示、測量、讀數、分析；還有些實驗只能在平面上做，可見度受到極大的限制，不利于學生觀察。利用視頻展示臺等多媒體設備的放大作用，能讓全體同學都詳細、全面觀察到教師的具體操作過程和讀數方法，從而彌補演示實驗的不足，增強實驗演示效果。

三、利用多媒體，優化實驗操作步驟

將實驗指導、規范的操作方法制成CAI課件，可把實驗過程清楚地顯示出來，優化實驗操作步驟的講解，使學生對操作步驟和方法及操作要領獲得深刻印象，在操作的同時，對照投影內容及時調整，較好地解決了用大量時間講解實驗步驟的問題。使學生有充足的時間動手操作，同時教師也有時間深入到學生中指導，提高實驗的成功率。如用多用電表測電阻的實驗中，從認識表盤開始到最后使用多用電表測電阻，中間實驗步驟多，難度較大，把它制成CAI課件在屏幕上顯示并結合講解，使學生較好地掌握表盤的認識和使用方法，這樣學生的操作速度加快，錯誤減少，大大節約時間，成功率明顯提高，多數同學獲得成功。

四、利用多媒體，突破實驗教學重、難點

科學是研究物質運動和變化的一門學科，在某些方面，用傳統手段教學很難表現科學中“動”和“變”的特點。多媒體形象具體，動靜結合，聲色兼備，所以恰當地加以運用，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點，取得傳統教學方法無法比擬的教學效果。如在探究莖有輸導水分的作用時，用CAI課件顯示莖運輸水分功能的過程和直接把新鮮的植物插入紅墨水中觀看剪斷的切面進行對比，是后者效果明顯。但學生對莖運輸水分的作用不能全面理解。如果把CAI課件和具體實驗結合在一起，則可以使學生全方位地理解莖的作用。因此，在課堂教學中要合理、適時地運用CAI課件，使其能與實驗教學過程實現最佳組合。再如演示：在三種情況下（斜面上鋪毛巾、白布、玻璃）保持同一高度，同一物體從靜止開始下滑，觀察小球在光滑桌面上的分別運動情況。觀察效果并不理想，只是從生活經驗中得到結論。把它制成CAI課件，學生非常直觀地看到斜面越光滑，物體在水平面上滑行得越遠。在此基礎上，學生很容易理解“牛頓第一定律”所說的“一切物體總保持靜止或勻速直線運動狀態，有外力迫使它改變這狀態為止”。

五、利用多媒體，模擬實驗

通過多媒體還可以擴大觀察的范圍，自然科學研究的物體小到微觀粒子，如分子、原子、電子等，大到宏觀世界天體運動的規律，用普通的辦法無法向學生演示。雖然可以用掛圖等來描述，原理解釋上總欠細膩清楚，不能反映其動態的變化規律。雖能說清“其然”，卻難以描述“其所以然”，常會造成一種教師無法準確表達、學生在模模糊糊的狀態中學習的不良現象。在這方面計算機的輔助模擬實驗教學可以發揮很大的作用。

總之，在科學實驗教學中，充分運用多媒體這—輔助教學手段，有利于彌補實驗器材本身的不足、條件的限制，有利于激發學生參與實驗的興趣、教學重難點突破、實驗操作步驟優化，有利于促進學生對知識的理解和記憶，拓寬思維，培養學生的實驗操作和探究能力。當然，多媒體演示并不能完全替代實驗，只有恰當地和實際操作結合起來。在維護實驗真實性的基礎上，充分發揮多媒體的作用。

參考文獻：

[1]張娟紗.教師如何做好多媒體教學.長春：吉林大學出版社，2010-04.

[2]朱京曦.多媒體教學策略.北京：北京師范大學出版社，2010-08.