主題式教學設計在高校女子防身術課程中的應用研究

□涂佳

主題式教學設計在高校女子防身術課程中的應用研究

□涂佳

從主題式教學設計的課程內容主題化、主題內容問題化、問題焦點生活境脈化、生活境脈問題化、問題焦點互動解決化、知識運演結構化、能力遷移與知識活化七個方面探討了高校女子防身術課程的構建。實際的教學效果證明高校女子防身術課程應更加注重主題式教學設計，二者結合具有相當的適應性和優越性。

主題式教學設計；女子防身術課程；課程改革；應用

在強調注重人身安全的現代社會，加強學生的自我保護能力，是高校不容忽視的責任。高校女子防身術因其實用性強，應用范圍廣，受到了廣大學生的喜愛。由于女子防身術是一門應用型課程，它不同于專門的競技體育，也不同于一般的體育鍛煉，傳統的體育教學方式不能滿足課程的需要。如何更科學合理地開發設計該課程，使其更好地實現提高女生自衛防身能力的教學目的，是本文的研究意義。

1. 研究對象與方法

1.1 研究對象

78名普通高校選修女子防身術的女大學生。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

查閱國內外相關文獻資料，全面了解女子防身術課程的演變發展過程，以及國內普通高校女子防身術課程的開展現狀。

1.2.2 訪談法

對開設女子防身術課程的教師和選修該課程的學生進行教學方式、教學效果等方面問題的訪談。

1.2.3 調查法

對部分開設女子防身術的高校進行課程實施情況調查。

1.2.4 比較分析法

傳統以技術動作學習為教學單元的教學設計與以主題式教學設計的教學效果的比較分析。

2. 結果與分析

2.1 技術動作掌握的準確度

教師分別采用傳統教學設計和主題式教學設計各上4次課，并隨堂考察學生技術學習的準確度。

表1 技術動作掌握的準確度(n=78)

從表1的統計數據來看，在技術動作掌握的準確度上，兩種教學方法的教學效果差距不大，學生均能較好地掌握技術動作。

2.2 技術動作掌握的持久性

為了檢驗兩種教學設計對于學生技術動作掌握持久性的效果，分別取授課后的一周、三周、八周三個時間段來檢驗學生對該次課程技術動作的掌握程度，同樣以擊點的準確個數來計算百分比。

表2 技術動作掌握的持久性(n=78)

從表2的統計數據來看，相隔一周的短時間內，兩種教學設計的教學效果相差不大，但到相隔八周后，受傳統教學設計教學的學生出現了大面積的遺忘，只有15%的擊點準確度，而受主題式教學設計教學的學生仍然能在教師的情境提示下，達到52%的擊點準確度。

2.3 能力的遷移和知識的活化

根據量表評分（無反應0分——預警意識強、動作迅速、時機恰當、擊點準確5分）和問卷評分考察學生在不同教學設計授課下對遇險情境的有效反應和危機處理思維的差別。

表3 能力的遷移和知識活化(n=78)

從表3的統計數據來看，二者的教學效果差別顯著。傳統教學教授的學生盡管對技術動作掌握得不錯，但是在具體應用時則相當多數的人不知道如何使用，而受主題式教學授課的學生則顯得思路更加清晰，反應更加迅速和有效。

2.4 學習的興趣

按傳統體育教學設計上課，學生基本上是機械地模仿教師的動作，教完、練完，下課就完，學生表現茫然，提不出問題，少有與教師交流互動的行為。用主題式教學設計上課，學生在課上和課下的活躍程度和學習興趣均有明顯提高：在課中，除了學習教師演示的在某種危險情境下的應對方式，還會主動預設其他危險，提出疑問，也會對所學的招式能不能化解危機進行思考；每次課后都有不少同學繼續向教師討教問題。

3. 結論與建議

3.1 主題式教學與女子防身術課程相結合的優越性

本研究是對高校女子防身術課程改革的一次嘗試，通過實際的教學效果，證明主題式教學設計非常適用于女子防身術這門課程。由于女子防身術是以教學生怎樣識別、防避、解脫不法侵害為教學目的的課程，那它的課程設計必然與社會生活緊密相連。社會生活包羅萬象，犯罪手段也在不斷變化，如果繼續以固定的課程內容、封閉的授課形式來教授學生，必然無法達到良好的教學效果，而主題式教學設計則可以很好地解決課程與實際脫節，教師授課與學生理解掌握脫節等問題。通過學習情景設計，綜合社會學、心理學、運動生理學等和格斗技術技巧，針對性地教授學生面對特定情境下，不同侵害方式的解脫方法。一方面，由于教師的授課主題明確，學生在課堂上的學習就有清晰的目標性，可以激發他們的自主思考，利于合作交流式學習與自主性學習的有機統一，抽象的防暴主題形式成為具體化的應對思維和方式，更利于學生加深理解和牢記掌握。另一方面，授課教師的課程設計思路會更加清晰有條理，不論是講授式教學、范例教學、體驗式教學、提問式教學，都可以歸于主題式教學之中。教師可以根據預定的教學主題，極大地開發自身知識儲備和潛能，而不拘于任何一種教學模式，從而實現教學的靈活性和豐富性，更能體現出教師的個人魅力。

3.2 主題式教學設計在女子防身術課程中的應用

3.2.1 課程內容主題化

教師備課時，要明確每次課的課程主題，引入多元化視角，綜合采用多種教學手段，以達到教學目的。如在教授“轉身插眼”、“跺腳擊肋”、“折手腕”等技術動作時，我們可以統歸于“應對抓臂抱腰鎖喉的能力”，并盡可能地考慮有可能發生的場合；教師授課時，要根據不同主題教學的需要，用真實的情境去反映教學主題，通過教學主題去表達教學目標和具體的教學要求，以實現刺激和滿足學生的認知和非認知發展的需求。

3.2.2 主題內容問題化

在主題式教學中，教師要把“主題式教學”的內容通過需要探究的挑戰性問題體現出來，讓學生在交際合作與對話中，通過對問題的探究和自主學習，加深理解，掌握技能。以“應對抓臂抱腰鎖喉的能力”這一主題教學為例，教師可以預設上抓臂、下抓臂、后抓雙腕、后抓單臂、前抓發、后抓發等問題，啟發學生自主思考，激發學生學習積極性。

3.2.3 問題焦點生活境脈化

“境脈”是“情境”與“脈絡”的合成，有整體把握事物的全部情境的意思。問題焦點生活境脈化，就是要把學習的問題，放到具體的情境中去。如性侵害，可能發生在狹小空間的房子里，也可能發生在空曠的荒地上；可能是陌生人，也可能是熟人等等，情境不一。教師要通過教學設計，盡可能多地向學生展示各種危險情境。

3.2.4 生活境脈問題化

教師在教學中向學生展示各種危險情境時，要善于提出和總結其中蘊含的問題，讓學生知道在不同的情境下，面臨的危險有何不同，同時激發學生思考，鼓勵學生發問。

3.2.5 問題焦點互動解決化

主題式教學設計根源于“教學是教師的教與學生的學交互作用過程中促進學生心理結構的發展與完善”的現代教學觀。因此，主題式教學特別強調在教學過程中，師生的交互作用。教師從專業者的角度，向學生展示和教授各種危險情境及應對技巧，向學生提出問題，促進他們理解和掌握；學生則從自己的生活實踐和理解程度向教師提出問題，使教師更加了解學生的思維和行為方式，更好地幫助學生解決實際問題。

3.2.6 知識運演結構化

女子防身術是一門以解脫不法侵害為目的，操作性很強的課程，“斷章取義”、“嘩眾取寵”式的教學都是很危險的。總的課程應包括理論、技術、戰術三大部分，每一個主題也應貫穿這三個內容。從防身意識與警覺，到識別危險情況，到臨危處理原則，到解脫防衛技巧，到遇害或脫險后的處理方式，每一個主題都是一個結構化的運演過程。

3.2.7 能力遷移與知識活化

根據學習遷移理論，知識必須透徹理解才能實現能力遷移和知識活化。在女子防身術教學中要注重基礎格斗防衛技術的訓練、剖析，鼓勵學生對基礎技能的掌握。只有格斗的基礎技能扎實了，格斗的基本理念牢固了，學生在不同的情境下才能靈活使用，而不至于出現“手忙腳亂”，“大腦一片空白”等致命錯誤。

3.3 建議

在本研究的調查訪問過程中，我們發現國內女子防身術課程實施的現狀有一定進步，但尚有很大提升空間：課程設置均沒有較為統一的教學大綱，授課內容均由任課教師決定，不同高校的學生學習的課程有較大差別；教學思維和方式普遍建立在傳統體育教學的“三基”之上，但也有部分教師想有所創新，在女子防身術的教學內容、課程構建、教學模式方面有一定研究成果；女子防身術作為一門課程，在開設的高校中幾乎都作為任選課，教師之間缺少交流、缺乏統一的組織與培訓。

另外，女子防身術課程的實施也存在不少問題：目前防身術的教學方法都比較單一,基本上是老師講動作,學生學動作,沒有明確的課程主題，學生對課程缺乏清晰的認識，學習效果不明顯；課程中沒有強化學生應付復雜情況的思維意識,學生不能做到能力轉移，學生學過、練過的各種防身動作和方法不能夠順利地運用到自衛中；授課教師也存有不少困惑，不知道怎樣設計課程以達到在有限的選修課學時中更好地實現教學目的。

基于以上的現狀和問題，為了更好地開展高校女子防身術課程，研者有以下建議：

（1）加強高校女子防身術理論和方法的研究,積極將研究結果和經驗相結合，充實學科理論基礎，拓寬學科應用領域。

（2）進一步改善課程設置，改革教學方式，改變傳統的封閉式體育教學模式，開闊學生眼界，激發學生學習興趣，增進對體育的熱愛。

（3）加快培養師資力量，加強教材建設，在高校普及女子防身術課程，讓更多的學生通過學習，獲得防衛知識和技能。

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（重慶郵電大學體育學院400065）

G807.4

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10.3969/j.issn.1006-1487.2014.06.002