基于校企深度合作的會計電算化專業校內實訓課程改革與實踐

陳 穎 劉華光

基于校企深度合作的會計電算化專業校內實訓課程改革與實踐

陳 穎 劉華光

基于校企深度合作的實踐課程體系改革和融“教、學、做”為一體的教學方法，以培養高技能型人才，提高學生動手能力為原則，采用理論與實踐相結合的手段來檢驗“1+1”雙導師制的校內專業實訓課程的有效性；并通過反復的實踐來提高與完善該課改的推廣價值。本文結合廣東工程職業技術學院重點專業—會計電算化專業校內綜合實訓課程建設經驗，著力研究并力圖解決當前高職院校會計電算化專業在實踐環節中存在的不足，助推我國高職教育事業的發展，為社會培養高素質技能型財經專業人才。

校企深度合作；會計電算化；校內實訓；雙導師制；課程建設

根據教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高2006第16號文件）要求，各高職院校在如何落實與推廣“工學結合、校企合作”這一人才培養模式中推創出許多具有示范作用和推廣價值的成果。然而，屬財經類的會計電算化專業在如何落實與開展校企深度合作過程當中遇到的問題與瓶頸已經制約著該專業的良性發展。

一、高職類會計電算化專業現狀

（一）專業在校學生人數多

會計電算化專業招生人數眾多，且女生比例多，是各個院校最顯著的特點。如附表1—廣東工程職業技術學院2010-2014級會計電算化專業在冊學生的情況。

表1 廣東工程職業技術學院2010-2014級會計電算化專業學生的情況表

從上述資料不難看出：女生比較傾向會計電算化專業，而且歷年的專業報到入學率一直很高，達到96%以上，可見學生及家長對該專業就業前景期望值比較高。

（二）專業校外頂崗實習受限多

校企合作單位容納實訓的人數受到來自會計這個職業性質、企業規模、校企融合程度的限制。實踐表明：能同時接納10人以上的在校生參加頂崗實習的校企合作單位寥寥無幾。即使是校企高度融合的企業，采用最直接、最理想的“師徒制”來培養會計人員也只能解決極少數同學到同一個單位實習的需求，并不能滿足多數同學的需求。企業的最終目的是利潤最大化，接收實習生既不能給公司增效，又增加單位的負擔，所以校外實習經費的合理分配往往成為合作企業能否多接納和權衡利益的最終標準。廣東工程職業技術學院財經專業先后與30多家會計師事務所、財稅咨詢公司、代理記賬公司展開校企合作，能真正開展校企深度合作的企業不足三分之一，所以，多數高職院校所謂的校企合作僅限于表面，如何找到一條與校企合作單位長期合作，互惠互利的渠道，是全國高職院校共同面對的課題。

會計原始資料是企業的機密文件，即使是深度合作的校企合作單位也不可能全盤交給學生處理。因為這涉及企業的采購、生產和銷售渠道等商業秘密。所以，學生到企業單位進行頂崗實習，企業給予學生的實習環節僅僅局限于一些日常的瑣碎工作，很難直接參與實際財務工作。頂崗實習流于形式，校外實訓基地名存實亡，校企合作只是一紙空文，受訓效果飽受質疑。根本達不到“課堂教學與實際工作零距離、畢業與就業零距離”的實踐鍛煉目的，嚴重影響其實踐教學質量。

（三）校內實訓教學資料和師資與企業實際缺乏對接

多數學院在會計綜合實訓教學環節中采用的還是比較傳統的方法：即在最后一個學期，全班同學在老師的帶領下，手工（電腦）完成一整套賬務處理工作，目前許多高職院校的專業教師都是科班出身，從來或很少有過會計一線工作的經歷，即便通過自己的努力考取了會計師或經濟師以上職業資格，獲得了“雙師型”教師身份，但是不具備“雙師型”能力，實踐技能薄弱，由于缺乏一線的實踐經驗，很難有效地組織實踐教學。采用的實訓教材又良莠不齊、根本不符合高職高專人才培養的要求，隨后就把畢業生推上社會，培養的財務人員與用人單位的要求嚴重脫節，用人單位不敢將會計職位放心地交給高職院校的畢業生，學生及家長也對當初的選擇產生悔意，造成比較惡劣的社會效應。

二、校企深度合作下的財經專業校內綜合實訓課程課程改革與創新嘗試

高職教育教學工作的最大特點就是要突出學生實踐能力的培養，廣東工程職業技術學院財經專業近年來開始對會計電算化專業實訓課程進行改革與創新，探索并推出“1+1”雙導師制的實踐教學模式。即：1校內專職教師（專業教師）+1校外兼職教師（一位來自企業財會崗位業務骨干），采用該企業提供的真實的會計憑證，共同來指導校內實訓課程—如會計專業綜合實訓課程，具體改革與創新如下。

（一）校企合作共定人才培養方案

廣泛建立校外實訓平臺，并加深了解，多走訪，多交流，為深度合作奠定基礎，從2008年至今財經專業共建立了30多家校企合作實習基地。如廣州市明信會計師實務所、廣州市瑞則稅務師事務所、廣東千福田會計師事務所和廣州元通會計師事務所等。在學院層面的支持下與校企合作單位成立專業建設指導委員會，組織討論、論證用人單位需要什么樣的會計人員，學校又如何培養什么樣的會計人員。根據專家論證的結果組織老師多次赴企業充分調研后，對人才培養方案、教學計劃和校內外實踐課程進行修訂與修改，并會同企業一線專家共同來制定人才培養方案與課程標準。

（二）校企合作共建專兼結合的實踐課程師資隊伍

學院派出教學經驗豐富的校內專任教師，企業派出工作出色的一線專家,組成“1+1”雙導師陣容，并配1名缺乏實踐經驗中青年專任教師作為助理。三位老師一起來完成包括會計賬務處理、涉稅業務、職業素養與職業道德等方面的教學工作，共同培養學生賬務實操技能，形成以就業為導向，以行業、企業為依托的校企合作長效機制。

1.外語經貿學院先后與30多家企業簽訂了校企合作關系，每個企業委派1-12名一線財務會計業務骨干專家到校內作為會計電算化專業實踐課程和在校外作為頂崗實習的校外指導老師，學院給予與其職稱相符的課酬，本人單位工資保持不變。

2.校內實訓指導教師是由30多位會計一線教師擔任，分別具有經濟師、會計師、審計師、注冊會計師、高級會計師職稱（資格）且在行業工作5年以上。不僅具有較高的理論及專業水平，也有較豐富的教學經驗和科研能力。

3.實訓課程助理均具有研究生學歷，中級職稱，實訓期間，財經專業所有缺乏企業會計實踐經驗的教師以角色參與其中，彌補其缺乏實踐的經驗，從而提升其教學水平。

（三）校企合作共編特色校內實訓課程教材

針對高職高專院校校內實訓教材良莠不齊，外語經貿學院采取以下幾種措施彌補：

1.“1+1”會計專業崗位綜合實訓采用的校內實訓資料是由各校企合作企業所提供的真實的會計資料。與企業開展深度合作，建立校內生產實訓基地。開展校內實訓之前，負責參加實訓的企業將30套全真資料（含工業、商業）交給學院，由學院和企業共同合作對賬務適當加工處理，做好企業保密工作之后裝訂成冊，組織學生開展實踐教學。

2.組織學校專業教師和企業合作，開展校企合作編寫實訓教材。近年來先后與廣東千福田會計師事務所有限公司等共同編寫了《珠三角稅收政策與實務》、《財務會計綜合實訓》、《基礎會計及實訓》等一系列實訓教材。

3.嚴格篩選出版社，要求實訓教材實例必須符合新會計準則且貼近實際工作，針對性強并符合珠三角中、小企業用人單位的需求。

（四）校企合作共管校內實踐課程教學工作

在實施“1+1”專業綜合實訓教學環節之前，由專業教研室、合作企業、學生代表（各班班長及學習委員）3方共同成立“財經專業校內實踐教學工作小組”，制訂詳細且可行的實踐教學方案，并由各班實訓負責教師組織學生對校內實訓課程程度紀律和注意事項進行宣講。在此期間，在校內教師的帶領下，學院分批組織學生赴校企合作單位工作現場參觀學習，聽取一線專家的經驗介紹，讓學生切身感受真實的會計工作環境，并通過與行業前輩的近距離接觸，增強學生對會計行業的認識。

在校內綜合實訓前一周與所負責的班級見面，共同熟悉實訓過程，并收集同學們提出的各類問題，拉近師生之間的距離，消除部分學生因膽怯不能立即進入狀態的現象，進而提高實訓效果。實訓中期，由實訓教師召開本班的座談會，及時了解學生對專業綜合實訓的反饋情況，以更好地進行后續工作。企業教師一般在實訓最后一天安排一場經驗交流會，與同學們分享該教師在工作中的成功經驗，同時對學生就業觀進行正確引導，消除或降低學生及家長對會計行業期望值過高的心態，培養吃苦耐勞、循序漸進的工作作風。

（五）校企合作共建專業人才培養質量評價標準和實踐考核評價體系

實訓結束，采用學生自評、同學互評、崗位對比、教師評價、企業評價、實訓總結的多元化評估手段，以定量的表格和定性評語反映出學習者在實際操作和訓練環境下的知識應用能力，企業教師往往會留下聯系方式給同學們，以便平時交流。參加實訓的學生寫出心得與體會，交院校教師寫出實訓總結，得出經驗與不足，不斷完善與提高“1+1”實踐教學模式。

三、基于校企深度合作下的會計電算化專業綜合實訓課程改革與創新

（一）“1+1”雙師強師隊伍建設

教學會計電算化專業專業綜合實訓教學模式是外語經貿學院在實施“校企深度合作”中探索出一條新模式，先與企業建立深度合作關系，在校內實訓教學活動中“請進來”企業兼職教師。通過1位院校教師+1位企業教師組合，由校內外專兼職教師共同完成會計專業綜合實訓，能有效解決學生人數多，接受實訓單位不足的瓶頸，實訓效果沒有因離開實訓單位環境而打折扣。將企業一線專家請進來現場教學，將企業搬到課堂，提高教學直觀性。有效設計“教、學、做”為一體的情境教學方法，有效調動學生學習興趣，促進學生積極思考與實踐，開展體驗性學習，促進學生職業能力發展和就業能力培養。

（二）校內綜合實訓課程教學內容和手段改進

針對會計知識日新月異不斷更新的趨勢，通過引入企業專家進課堂，能有效緩解校內專任教師實踐教學能力不高和教學內容不與企業對接等實際問題，有助于校內專任教師及時更新知識，更有效的傳遞社會需求，能更準確把握企業對財務人員知識結構要求，以進行相應教改，企業需要什么，學校培訓什么，提高人才培養規格的針對性和實效性。

（三）真賬實操型的校內實訓教學內容開展

“1+1”專業綜合實訓課程的教學模式全部采用由校企合作單位提供的真實的會計原始資料，做到真賬實操，再由企業專家手把手教會學生日常的會計處理工作實現課堂教學與實際工作零距離、畢業與就業零距離、提高學生的動手能力，確保學生在畢業后能馬上適應崗位工作，降低用人單位的培訓成本，成為真正適合中、小企業需求的財務人員。

四、結論

會計電算化專業綜合實訓課程是實踐教學環節中不可或缺的重要環節。目前，多數高職院校在此教學環節均有不同的改革思路，但是，從各類人才招聘會上可以看出：用人單位不太愿意聘用高職類應屆畢業生來從事會計工作，而樂于聘用有一定工作經驗的財務人員，所以說多數高職院校在會計專業綜合實訓教學改革上效果是不理想的，這種改革與傳統的教學方法沒有本質的區別。為適應企業對會計人才的需求變化，必須將已經形成的傳統的實訓教學模式和套路進行調整和創新，這樣才能更好為社會培養高素質的技能型財經專業人才。故，教學改革任重而道遠。

[1]繆啟軍.基于財經專業群下“三位一體、分層遞進”的會計專業課程體系研究[J].財會教育，2014（04）.

[2]賀軍.高職會計電算化專業實踐課程體系構建與實施[J].會計之友,2010.（06).

[3]李相琴.高職會計電算化專業實踐教學改革探討[J].中國成人教育，2009（18）.

（作者單位：廣東工程職業技術學院）