淺議多媒體在語文課堂中的運用

◆沈芳

淺議多媒體在語文課堂中的運用

◆沈芳

10.3969/j.issn.1671-489X.2014.01.100

作者：沈芳，昆山市第一中學（215300）

語文是一門綜合性學科，具有知識性、工具性、人文性、形象性、情感性等特點。多媒體技術是“利用計算機對文本、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等多種信息綜合處理、建立邏輯關系和人機交互作用的技術”。也就是說，多媒體技術具有形象、鮮明，直觀、豐富，生動、逼真，綜合、便利，信息量大等特點。而這些特點就成為了多媒體技術提高語文教學效率的保證。

1 構建情境，營造氛圍，提升興趣

語文課堂離不開閱讀，但有一些閱讀內容相對枯燥或與學生的生活較遠，就難以引起共鳴，激發不了學生的興趣。葉圣陶先生說過：“生活猶如源泉、文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停息。”筆者嘗試在課堂教學中利用多媒體技術，在課前精心設計，針對重難點制作相應的教學課件，創設情境，在教學活動中開發、喚醒學生的興趣，體驗生活的感受。

例如，在《江南的冬景》一文中，教學的重難點是：1）品味文章的意境美，了解郁達夫的散文風格及清快清麗的語言；2）學會從特色描寫等方面來賞析散文；3）理解散文情與景和諧統一的寫作特點。其中提到了“意境美”“情與景的和諧統一”等概念，那么對于生活在兩點一線間的學生，缺乏對生活的仔細觀察與感悟，如何讓他們領會江南的冬景所獨有的意境美呢？多媒體技術的運用幫助解決了這一難題，它讓文中很多抽象的語言描寫變得形象直觀，便于學生觀察和認知，讓學生對這篇美文有一個更好的理解和掌握。比如郁達夫在寫江南的植被時，色彩濃艷亮麗，對比鮮明：“在豐腴潤澤的江南冬郊的青天碧落下，有蘆花，有紅葉，有頂著白色烏桕籽的烏桕樹，還有頂部赭色、根部帶點綠意的小草”，描繪出了一幅充滿生氣的明麗的畫面；在寫江南的冬雨時，“小橋流水人家、孤村細雨煙樹、烏蓬茅屋酒客”“若再加點景致進去，在這一幅冬日的農村的圖上，還可加一味紅黃，畫上一圈暗示著燈光的月暈”，用繪畫的方式，借助于想象的力量來寫。

2 直觀、形象，提高學習積極性

利用多媒體教學，能增強語文教學的直觀性、形象性，有助于實現“輕負高質”的教學理念。大多數學生認為作文是語文學習最大的負擔，有時更是下筆千言卻被判為離題萬里。而作文教學恰恰是高中語文教學的重中之重。要提高學生的寫作水平，作文評改課是其中非常重要的一個環節。課程標準中明確提到：要培養學生自己修改作文的能力。那么，能否讓多媒體技術進入作文課堂，幫助上好作文評改課呢？以往，教師在講評作文時往往會變成一言堂，或讀讀優秀范文，或拿一篇劣作邊讀邊分析存在的問題，這種做法缺少了學生的參與，課堂枯燥乏味不說，還少了理性的系統歸納與直觀的學生自己的閱讀感受與思考。古人云：學起于思，思起于疑。現在學生對作文優劣的感受直接來自教師，沒有自己的思考與分析。這樣，作文的評改課就變成了教師的講評課。

筆者認為運用多媒體教學可以改變這一傳統課堂的弊端，優化語文課堂教學，提高效率，啟發學生多想、深思。利用多媒體可以充分展示學生作文，讓所有的學生都可以直接看到而不是聽到可能是來自自己的范文，并且可以在課前精心準備，將多篇存在共性問題的范文集中展示，讓學生在比較中自己找出存在的典型問題或者是優點長處，從而對照自己的寫作，發現自己作文中存在的問題。而且，當學生看到自己的作文被教師認真地投映在黑板上時，學生的關注度與積極性就會得到極大的調動，同時那些看到自己作文成為優秀范文的學生更能獲得一種成就感與認同感，那么他們就更愿意投身寫作了。

如在練習議論文“借口”時，筆者發現了班里存在四類比較普遍的問題：1）語言低幼化，口號式；2）邏輯混亂，不嚴謹，過于片面；3）有例子無充分論證，或者分論點無層次、無角度，與中心脫節；4）不會概述事例，用例子來湊字數，在議論文中出現大量敘述性文字。于是，在評改課時，利用多媒體將四類問題一一展現，并且在每個存在的問題下面將相應學生的段落展示出來。這樣，每個學生都能直觀地看到自己的問題所在，當他們積極認真地尋找自己的問題段落時，課堂的效率當然也就提高了。

3 省時、擴容，優化語文課堂教學效率

運用多媒體的一個明顯優勢在于可以節約時間，擴充課堂的信息量，增加課堂的知識容量，提高學生獲取信息的能力，從而使課堂內容更加豐富，提高教學效率，優化課堂……在實際教學過程中，教師有時會受到考試大綱、教材內容、學生基礎知識薄弱等限制，再加上很多知識在積累過程中的不連續性，使許多教學內容缺少及時的補充和歸納總結，無法完全滿足學生的學習需求。這時如果讓多媒體技術走進課堂，利用好這一技術，就會使課堂教學事半功倍。

例如，《靜》是一個屬于“獨詞型”的作文命題，有句話叫“審題決定生死，立意決定高下”，課堂上可以借由對這個作文題目的講評，將“獨詞型”作文題的審題與立意的方法做一個詳細的分類與歸納，讓學生通過一個題目的訓練掌握一類題目的規律，更好地把握好獨詞型作文題目的審題與立意的方法技巧。那么就可以利用多媒體，在課前精心做好準備，將“組詞延展法”“化大為小，化虛為實”“對比聯想法”“提問分解法”等方法及其相應的范文提前設計好，把要當堂訓練的配套的作文題目事先準備好，這樣不但完成了教學目標，還節省了時間，提高了課堂效率。

4 拿捏有“度”，實現多媒體教學效果的最優化

在課堂中運用多媒體，會帶來種種優勢，可是多媒體技術不是十全十美，更不是萬能的。有時因為內容設計過廣而沒有充足的時間去展示，成了一種浪費；有時因為內容過窄而不能展示教材內容的背景。

1）課件制作應提前做好準備工作，精心設計，緊扣文本，抓住教學過程中的重難點。多媒體終究只是一種輔助教學的手段，課堂必須以學生為中心，教學要從實際出發，要正確處理與多媒體的關系，不能本末倒置，陷入誤區。

2）不可無的放矢，只追求形式的花哨，認為畫面越漂亮、越新穎就越能吸引學生的注意力，也就越成功。這樣的結果只會喧賓奪主，分散學生的注意力，關注不該關注的東西，忽視了所要掌握的內容。

3）課堂上要關注師生之間的交流。先進的教學手段不應完全取代傳統教學，如果只是讓課件成為教案的翻版，屏幕成為黑板，課堂就會缺乏師生互動交流，多媒體就成了一個灌輸知識的工具而已，這樣的教學何談優化、效率？

4）教學情況千差萬別，學生不是機器，不能一味用多媒體教學手段來對付。多媒體的弊端在于格式化、程序化，使用多媒體的課堂往往只能按照教師事先設計的程序按部就班地進行，缺少應對變化的能力。面對千差萬別的學生，面對設計外的情況，教師就會顯得被動，缺乏靈活性與個性。所以，只有合理恰當地利用多媒體才能提高課堂效率。

綜上所述，對于多媒體技術，只有充分合理地利用才能使語文課堂的教學結構得到優化，教師才能使自己的教學內容更加豐富、生動、形象，才能讓學生對自己所學知識更感興趣，理解得更加充分，運用得更加自如，才能更好地提高課堂效率。