淺析多媒體在化學教學中的應用

◆孫艷娟 孫建德 高洪霞 孫德志

作者：孫艷娟，聊城大學化學化工學院，壽光市職業教育中心學校；孫建德，壽光市職業教育中心學校（262714）；高洪霞、孫德志，聊城大學化學化工學院（252059）。

隨著計算機的普及，多媒體技術迅速興起、蓬勃發展，該技術的應用已遍及國民生產與社會生活的各個角落。多媒體技術的應用對教學也產生了重大的影響，給教育教學過程帶來了巨大的變化。隨著課程改革的進一步深入，多媒體技術普遍地走進了教學活動中。多媒體的出現和應用具有兩面性，既彌補了傳統教學的不足，又帶來了不可忽視的負面影響。

在傳統的教學模式中，課堂上的一切事情都是由教師決定，由教師事先安排好，學生只能被動地接受這個過程，處于被灌輸的狀態。那么，與傳統教學相比，多媒體教學的優勢在哪里呢？

1）多媒體教學能夠集圖像、聲音、文字于一體，可以多角度調動學生的情緒、注意力和興趣。如在堿金屬——鈉的講授中，采用多媒體加入一段新聞——“珠江水面驚現神秘‘水雷’”，生動形象的畫面，呼嘯而至的警車，能夠使學生一下子緊張起來：新聞里的鐵桶中究竟裝有什么神秘物質？它遇到水為什么能夠竄起火苗，使水柱沖天而起甚至會發生爆炸？用這些疑問導入新課，可以調動學生的注意力，會讓他們因為好奇而引發思考，便于他們能夠更快地進入角色。

2）多媒體教學能夠使抽象的內容變得具體。由于多媒體形象具體、動靜結合，能突破視覺的限制，多角度地反映對象，它可以充分調動學生的各種感覺器官的協同作用來接受課堂信息，解決教師難以講清、學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講。

如在對原子的介紹中，微觀結構的原子是由原子核與核外電子組成的，核外電子的運動軌跡稱為電子云。原子、電子、電子云等概念是非常抽象的，并且核外電子又是如何運動的，這些是中職學生最難以想象的，僅僅依靠教師的口頭敘述，學生普遍感到難以理解。可以在教學中運用多媒體技術，用三維圖形逼真地模仿出核外電子繞核旋轉的全過程，電子運動的立體動畫生動地展示在學生面前，使學生比較直觀地從各個方面去深入認識。這樣的教學符合學生的思維方式，會使微觀事物變得直觀形象，可以加深學生對微觀結構的認識和理解，使知識更加容易掌握，能取得事半功倍的效果。

3）多媒體教學促進了教師綜合能力的發展。多媒體技術在教學中的應用增加了教師提前備課的興趣。為了實現教學目標，完成教學任務，教師不僅要學會一些基本的計算機操作技術，還要學會一些課件的制作方法。課件素材的精心準備必不可少，這就需要有相應的軟件來實現。如PowerPoint的應用，可以設置光彩絢麗的外觀圖片，加上文本對象的動作設置，可以實現幻燈片間簡單的非線性鏈接。教師也要學會基本的網頁制作和Flash動畫的制作。教師作為教育者，就必定于學生之前掌握這門技能，才能正確傳授于學生。所以說，多媒體技術在教學中的應用，能夠提升教師的綜合能力。

4）動態性，有利于反映物質之間的反應過程，能有效地突破教學難點。如在對電解的講授中，電解池、電鍍池這些內容與學生的生活幾乎沒有交集，電解的原理是通過微觀粒子的運動變化情況來解釋宏觀發生的現象，內容比較抽象，所以學生在學習的時候顯得非常的迷茫，對于內容不知如何去理解。利用三維動畫，可在講解通電電解NaCl的水溶液時，把電解池的陽極與外電源的正極相連，陰極與外電源的負極相連，利用“陰陽相吸”的原理，使鈉離子與氫離子移向陰極，氯離子與氫氧根離子移向陽極，并且標明電子的流向。最后，學生根據學習的電解知識，就能很輕松地理解為什么電解NaCl的水溶液最后的產物是氫氧化鈉、氯氣與氫氣了。多媒體能使這些肉眼看不見的反應過程變成生動有趣的化學過程。如果沒有多媒體技術的輔助，普通的化學實驗對于電子、離子的運動是無法顯示的，學生不容易理解，勢必降低學習的興趣，影響教學效果。利用多媒體的輔助教學，突破了教學的難點。

5）多媒體的教學適應了新課程的改變。傳統的課堂教學機械、沉悶和格式化，課程內容“繁、難、偏、舊”并且過分注重書本知識的現狀，而現在的課程則加強了課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系。多媒體教學的適當應用使教學適應了課程的這種改變，更具有針對性。尤其是在化學教學中，化學實驗的模擬使得教學具有了生氣和樂趣，滿足了學生對智慧的挑戰和對好奇心的刺激。

雖然多媒體教學與傳統教學相比具有很多的優點，但是在實際多媒體教學中也存在不少問題。

1）多媒體教學的重要性被擴大。現在許多教師甚至是領導都認為一堂好課都必須要用多媒體講授，導致多媒體成了公開課、示范課的專用道具。有的教師為了展示一節公開課，把大部分精力都花在了制作課件上，并為了顯示藝術美感，在課件中使用了大量的圖片、音樂，一味地設置各個內容的動畫及聲音效果。更有的教師在學生思考問題時還配以背景音樂，影響了學生的思考。

2）忽視了課堂教學中教師的主導作用，學生的主體地位，影響師生之間課堂上的情感交流。教師既不能了解學生的掌握程度，也不能體會到學生的感受，學生只能被動地參與這個過程，使整個課堂很容易還原成滿堂灌的教學模式。

3）助長了教師的惰性。有的教師用了多媒體就不愿勞神寫教案了，忽視了對教學內容和教學方法的研究，忽視了對教學規律的探索，沒有了自己的創新思維，沒有了自己的教學觀點，不能在教學研究上取得什么成績，漸漸地就產生依賴心理而不去思考了。從教學成本來看，這是不利于教學的，有本末倒置之嫌。綜上所述，多媒體教學與傳統教學各有利弊，不能過分依賴多媒體教學手段，但也不能一概地摒棄它。正如英文縮寫CAI要表達的意思一樣，計算機在教學中是Assistant（輔助），對于傳統教學不能夠完全取代，應該做到多媒體教學與傳統教學的有機結合，不要流于形式。教師只有在多媒體教學與傳統教學之間揚長避短，根據教學內容的需要選擇合適的媒體，才能提高學生的課堂效率。

[1]北京師范大學無機化學教研室.無機化學實驗[M].北京:高等教育出版社,2001:234-235,238.

[2]蔣碧如,潘潤身.無機化學實驗[M].北京:高等教育出版社,1989:255-257.

[3]董敬芳.無機化學[M].北京:化學工業出版社,2009:230.