創設生活化的教學情境構建信息技術高效課堂——探究教學做合一在信息技術課堂中的應用

◆顧金虹

“教學做合一”是偉大的人民教育家陶行知先生提出的生活教育理論的教學論，是他在反對舊教育、開創新教育的過程中，創造性地提出的教育命題，其目的在于培養“在勞力上勞心的人”。新的一輪教育改革，全面推進素質教育，培養學生的全面素質，已成為當代教育改革的主旋律。

1 “教學做合一”理念對信息技術教學的指導意義

在對陶行知先生“教學做合一”教學理念的研究中，筆者將其簡單地概括為三個大的方面：首先，教學做是一個不可分割、互相融合的整體，并不是孤立的三件事；其次，教學做合一要突出“做”，從“ 做”出發， 教師是從 教 學生會做、肯做而教，學生應該為學做而學；最后，教和學也要以“做”為核心，事情怎么做，學生就怎樣學，教師就怎樣教。不難發現陶行知先生的“教學做合一”的教育理念，主要集中在“做”上。正如陶先生所言：先生拿做來教，乃真教也；學 生 拿 做 來 學， 乃 真 學 也。 這 也 是 指 導信息技術教師進行信息技術課程改革的教育教學思想。在陶行知先生的教育理念的影響下，作為高中的信息技術課教師，首先要轉換教學理念，課堂上要做到“教學做”的有機整合，避免將這三者分離，以學生親身體驗為中心，注重學生實際操作能力的訓練和提高，培養學生的創新意識，不再刻板、枯燥地講解信息技術知識。其次，要注意結合學生的信息技術學習的實際情況和心理生理特點以及不同的信息技術課程內容，靈活多變地選擇不同的教學模式，最終實現課堂“教學做”的統一。最后，在課堂踐行“教學做合一”的教學理念時，教師要注意和時代的接軌，加強信息技術與生活實踐的聯系，既要選擇一些學生喜聞樂見的教學素材，也要和社會、生活熱點相結合，展現信息技術實驗的現實價值。

2 信息技術教學內容來源于生活，回歸于生活

信息技術課堂教學的展開需以教材為本，但必須注意與社會的實際生產、生活相聯系，這就是“教學做合一”的教學理念。也只有將信息技術知識融合到生活場景中去，學生的探究熱情才會被調動起來，積極主動地參與學習，教師也能更好地發揮教學水平。

就比如說雅安地震，我國是如何第一時間迅速得到消息，作出回應和采取措施？作為普通群眾，除了捐錢捐物，還能做點什么？這就離不開在“信息技術基礎”中對信息獲取及信息的編程加工和智能化管理的學習，社會各個部門通過互聯網定位信息的需求——選擇信息的來源——確定信息的獲取方法，獲取信息——評價信息，快速地了解災情，制定科學可行的救援計劃，實現決策和行動的高效率。作為普通的群眾，可以利用信息技術知識，通過網絡災區的新聞，對新聞中的信息經過判別、篩選、分類、排序、再造等一系列信息加工過程，總結災區人民急需哪些生活物資，幫助災區親人之間互相尋找等，借助互聯網絡和技術信息，為災區的人民貢獻出自己的一份力量。

還有就是隨著生活水平的提高和改善，人們也越來越重視生活質量，現在無論是喜慶活動還是外出游玩，人們都不忘帶著各種數碼產品，記錄生活的美好瞬間。那如果親戚朋友請你幫忙，采集視頻并加工，作為高中生的你可以勝任嗎？這就需要注意平時的信息技術知識的學習——“多媒體信息的加工”，做好采集前的準備工作，選擇性能較好的設備，規劃好錄制內容和時間；采集后的視頻上傳到電腦中，通過相應的視頻編輯軟件，除去不需要的信息和圖畫，對聲音和畫面進行適當的美化，達到滿意的效果。通過這種富有生活氣息的教學內容和素材的使用，學生既鍛煉了信息技術知識的應用，也從中獲得一種成就感和滿足感，實現“教學做”的統一。

3 信息技術教學在做中體驗寓教于學、寓學于教

如何在信息技術課堂教學中更好地體現陶行知先生的“教學做合一”的教學思想呢？筆者認為需充分結合教學內容，采用不同的教學模式，最大限度地調動學生的主觀能動性，積極參與到課堂學習中來。在采取任何一個探究式教學活動，體驗寓教于學、寓學于教之前，教師首先要和學生進行交流與溝通。在高中階段，學生的思想趨于成熟，獨立人格慢慢形成，渴望表達自己的想法和觀點，希望得到他人的重視和尊重，但同時又具有敏感、易躁易爆的性格，容易與人發生爭執。所以教師在整個教學過程中需要時時關注、及時交流，傾聽學生對信息技術探究學習的想法和建議，讓學生感受到教師對他們思想的重視，并善于引導，及時變革不恰當或是不適合的教學方法，保持學生和教師在課堂上的平等地位，引入民主教學，師生共同學習，打造“教學做”的完美課堂。

怎樣實現寓教于學、寓學于教？前面提到過要創新教學方法，讓學生在課堂中學到知識，能力得到鍛煉。蘇聯著名的教育理論學家和實踐家霍姆林斯基曾說過：在人的內心深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是個發現者、研究者、探索者，而在青少年的精神世界里這種需求表現得特別強烈。針對高中生的信息技術教學，創設教學情境——開展自學探究是必不可少的教學模式。教師在導入新課時，要注意結合學生已有的知識和生活常識，針對某一個問題，提供開放性、多樣性的信息，引發學生的探究和學習。當然高中生已經儲備了一定的知識和自學能力，在教學過程中，教師略加引導，師生、生生共同學習，會收獲較好的效果。

高中學科多，學習任務大，學生需要在網絡上尋找有效的學習資源，解決在課堂有限時間中遺留的問題。那么學生能不能及時快速地從互聯網絡中找到和發現所需要的信息呢？學生有的回答能，有的回答不能，有的模棱兩可，接著就引入話題：信息的獲取及下載。首先給學生一定的自學時間，讓學生結合問題，在對課本知識的學習中更有目的性和時效性。然后給學生一定的實踐時間，結合所學知識設置課堂練習，鍛煉學生的實際動手操作能力。在這個過程中，學生可以隨時提出疑惑和問題，教師積極地解答輔導，真正實現“寓學于教，寓教于學”。

在高中信息新課程標準中把“強調交流與合作”放到課程教學理念上，突出“進行廣泛的交流與合作，在學生的交流中分享思想、反思自我，促進學生的社會化”，再結合陶先生的“教學做合一”的教學理念，設置任務——小組合作學習，也是一種信息技術實驗教學的好方法。小組學習在課堂上的使用，讓學生成為課堂的主體，把課堂還給學生，提高學生參與課堂學習的積極性。但是教師要注意小組組員分配的問題，這關系到小組是否能進行有效學習。教師要根據學生的信息技術水平、學習能力以及個人喜好等因素，按照“同組異質、組間同質”的原則，合理科學地分配小組成員。并且讓每個小組選出組長、副組長、發言代表、記錄員、操作員等，讓每位學生都能自覺主動地參與到課堂學習中。

比如在“網絡技術應用”部分的網絡功能的學習中，教師就可以按照事先分配好的小組，組織他們圍繞網絡有哪些功能，結合課本知識和生活經驗，展開討論和學習研究，最后由各小組派出發言代表，輪流站上講臺，把本組總結概括的網絡功能說給大家聽，看看哪個小組總結概括得較為準確、全面。在整個學習過程中，學生在小組學習中得到教育，在各小組的總結發言中得到學習，分享和借鑒學習成果，及時彌補自己的不足之處。還在小組的互相比較中，激發學生的競爭精神，踐行陶行知先生的教學理念。

4 用“教學做”理念評價信息技術課堂有效性

評價是信息技術教學的有機組成部分，也是檢驗學習效果和教學質量的必要手段。通過有效評價，學生能夠認識到自己的實際學習情況，教師也能夠發現教學中存在的問題，更有針對性地輔導。根據陶行知先生“教學做合一”的教學理念，在實施信息技術有效教學評價中，要著重注意是否體現了“教學做”三者有機的結合，課堂教學是否真的做到了“教學做”。在課堂教學實施的過程中存在哪些缺陷和失誤，切實推進信息技術有效高效教學。

以上就是筆者結合陶行知先生“教學做合一”的教學思想，總結平時工作之中的幾點經驗之談?？梢院敛豢鋸埖卣f，陶行知先生的教學思想，是符合教師和學生的實際情況的，任何時候都不會過時。在教學一線的教師，只要肯下功夫，積極研究教學中存在的問題，勇于踐行陶行知先生的教育思想，不但可以為高中學生打造一個輕松愉悅、生動高效的信息技術高效課堂，也能夠在工作崗位上實現人生價值。

[1]朱肅霞.陶行知的“教學做合一”思想的演進[J].南京曉莊學院學報,2010(7).

[2]韓登潮.教學做合一理念在信息技術教學中的實踐[J].讀寫算:教研版,2013(7).

[3]王麗俠.探析高中信息技術的課堂教學的有效性[J].考試:教研版,2013(1):242.