審計學原理教學改革的探討

劉福清

審計學原理教學改革的探討

劉福清

審計學原理是審計專業的基礎核心課程，具有理論性強的特點，由于教師和學生停留于“應試教育”習慣中，導致師生都感覺“難”，這種現狀與培養應用型高質量的人才極不相符，審計學原理教學改革迫在眉睫。本文主要對審計學原理教學的現狀進行剖析，針對存在的問題從教學內容、方法、手段、師資力量等方面提出了具體的改革措施。

審計學原理；教學方法；措施

審計學原理課程是審計專業的入門專業課，包括審計基礎知識、基本理論、基本程序與方法等內容，是審計專業學生進入專業學習的啟蒙課程，也是審計專業的專業核心課程，能否掌握它，是能否學好審計專業后續課程的關鍵所在。但因其涉及內容豐富，理論性強，教學過程中師生雙方都感覺“難”，一方面教學中教師的講解引不起學生的共鳴，學生評價普通偏低，極大地打擊了年輕教師的工作熱情，導致教師基本上都不愿意承擔審計課程的教學，另一方面學生學習興趣提不上來，對教師所講的內容理解不了，對自身專業感覺迷惘。筆者選取國內某高校審計專業198名學生進行調查問卷，其中66.67%的學生選擇“所學審計學原理的內容理論性強，感覺沒用不認真學習”的選項，有11.61%的學生選擇“為了本科文憑逼迫學習”的選項，只有21.72%學生選擇“認真學習”的選項，這種抽樣結果表明審計學原理的教學改革迫在眉睫，必須改變學生目前這種認知現狀，樹立正確的人生觀，提高學生學習興趣，為培養應用型人才的教學目標打好基礎。

一、審計學原理目前教學的現狀

1.教學理念落后，學生求知欲不強

審計學原理的教學模式還停留在“應試教育”，教師和學生都是圍繞“考試”進行的，教師習慣于按教材體系和內容一成不變的傳授知識，在規定時間內完成教學計劃，學生習慣于不動腦筋、死記硬背，不求對知識的理解，考試能及格就行。我們問卷調查中學生選擇愿意采用“學生為主，教師為輔”引導式教學法只占7.58%，這個數據也說明我們要培養高素質應用型人才任重而道遠，不僅教師教學理念要轉變，學生求知的理念也要轉變。

2.教學方式單一，教學效果不高

目前審計學原理大多采用課堂講授法，以教師為主，學生為輔，師生互動環節走過場，因為教材內容多、理論強，課堂教學枯燥乏味，學生不愿聽，再加上學生本身接受知識能力和理解能力有限，教師互動環節對學生進行提問時，學生普遍回答不上來，教師只好自問自答，久而久之教師就成了“滿堂灌”的主角，學生的邏輯思維能力沒有得到鍛煉，分析問題和解決問題的能力也沒有提高，教學效果自然就不高。

3.教學手段運用不到位

多媒體教學手段早已引入課堂教學中，但教師只是把教材內容的文字搬到了屏幕上，沒有發揮多媒體教學在色、聲、圖多角度的直觀性、動態性以及內容豐富性的優勢，導致學生認為看課件與看教材沒有區別，提不起學習興趣。

4.成績評定方法科學性不足

“一卷定高低”的成績評定方式在高等教育中目前不是很常見，大多數都采用了綜合評定成績的方法，但在執行過程中容易流于形式，沒有起到實質性拉開學生成績等級的作用，從而打擊了學生的學習積極性，也沒有客觀評價出每一個學生真實的成績，究其主要原因還是成績評定方法中難易程度沒有區分開來，如果都是學生容易操作的，得到的結果當然差異不大，成績等級就難以界定。

5.師資力量薄弱

截至2014年7月9日，普通高等學校2246所（包括民辦普通高校444所），開設審計專業的院校只有48所，學生從審計專業畢業走上教育崗位少之又之，因而承擔審計教師崗位的教師大多數不是審計專業畢業的，而是相關專業畢業，教師本身在讀書期間對審計方面的知識涉及不足，再加上沒有實際審計操作經驗，導致教師對教材上的知識理解也只是停留于理論上的理解，而審計是一門實踐性很強的課程，從頭到尾要利用審計職業判斷，在實際工作中又有許多隱性的知識不是教材書、審計準則上可以用幾句話、幾個圖表表示出來的，是需要審計人員自身去感知和體會，這也導致沒有實際經驗的年輕教師在課堂上對審計的基本理論知識的講解也只是照本宣科，生硬的傳授知識，難以聲情并茂講授實際審計工作中的體會與趣事來引起學生的學習興趣。對某高校教師調查還了解一個現象也應該引起人們的關注，該校審計教研室教師離職現象時有發生，有的年輕教師就是因為在傳授審計方面知識的過程中找不到成就感，感覺教書育人是一件痛苦的事而選擇離職的。該現象也說明審計課程進行改革勢在必行，改革對教師也是一件好事。

二、審計學原理教學改革措施

1.轉變教學理念，增加學生的求知欲

教師與學生是教學環節中不可缺少的兩個方面，兩者之間互相影響、互相促進，教師采取適當的教學方法和措施有利于激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，反過來學生的求知欲望表現得越強，越能刺激教師不斷地更新自身的知識體系和教學方法。隨著經濟社會的發展，對審計人才的需求越來越大，對審計人才分析問題和解決問題的能力也越來越高，為了培養出社會所需求高質量的審計人才，教師的教學理念要轉變，把培養應用型人才作為根本出發點，脫離“應試教育”的枷鎖，把培養學生的職業能力作為首要目的，讓學生認知社會，做好自己的職業規劃，引導學生走向“學生為主，教師為輔”的教學理念中去，樹立正確的職業道德價值觀，培養學生審計職業判斷能力，提高學生分析問題和解決問題的能力。

2.改革教學方式與方法，提高課堂教學質量

教學理念的實施是通過教師在教學過程中體現，教師要針對學生的具體情況，采取相應的措施，以下是對某高校審計學原理教學方式與方法所做的改革：

（1）對教學內容方面改革的措施

①增加培養職業興趣的專題講座。審計學原理是審計專業審計類課程的啟蒙課程，在傳授教材內容之前先開展一些現實中的審計案例的講座，案例的選擇包括國家審計的案例、注冊會計師審計的案例、內部審計的案例，通過這些案例讓學生對審計職業有所認識，意識到審計職業對國家、對人民、對集體所起的作用，樹立對這份職業的崇敬心和自豪感，增加學生對審計職業的興趣。

于調整教材體系布局，把教材內容分四個部分講解，整體感更強。教材共十四章整合成審計基本知識、審計法規、審計基本理論、幾種審計模式介紹四部分，其中在審計法規和審計基本理論部分增加案例研討。調整后教學內容的布局如表1。

（2）教學方法改革的措施

①講授法與其它方法并用

審計學原理的教學內容整體是理論性的，一些重點概念、專業術語、重點方法和程序需要教師引導，進行重點難點的剖析，教師在教學過程中要多動腦筋，創設開放的問題情景，使學生圍繞某類主題調查搜索、加工、處理應用相關信息，回答或解決現實問題，調動學生學習的積極性和求知欲；要注重學生互動環節，以學生為中心，以問題為導向，將啟發式教學、討論式、案例式教學方法融于其中；要注重對知識的歸納和對比總結，提高學生對知識的理解和掌握。

表1 調整后審計學原理教學內容

于采用案例研討式方法

案例研討是指教師提供案例，要求學生分析案例，并組織學生講解，主要目的是考核學生對所學理論知識的掌握以及培養學生分析問題和解決問題的能力。在教材內容第二部分和第三部分都各設置一次案例研討課，將學生分組，案例都是預先兩周發給各小組準備，上課時每組指定一名代表上來講解并回答其它組成員的提問，其它組成員按教師設定的項目對這組打分，作為平時研討部分的成績。教師在這個過程中主要是把控課堂大局，對每小組講解和回答問題的情況進行點評，并針對相關問題進行補充說明。

3.充分利用現代化教學手段

運用多媒體創設教學情境，有助于激發學生學習的興趣。運用形象、直觀的多媒體技術可以創設出生動有趣的教學情境，以其獨特的形、聲、景扣動學生的心弦，化無聲為有聲，化靜為動，使學生進入喜聞樂見、生動活潑的學習氛圍中，從而使學生產生極大的學習興趣。教師利用好多媒體教學，可以取得事半功倍的效果。為了提高現化代教學手段在教學中的作用，一方面應加強對教師信息技術的培訓，另一方面可以提供科研經費制作水平較高的審計學原理多媒體課件供教師使用。除了利用多媒體教學手段外，教師還可以利用審計教學軟件、電子資料、網絡平臺等手段，把電子教學內容交給學生，可以幫助學生課外吸收課堂上沒有消化的知識。

4.改革成績評定方法

對學生成績采用綜合評定法是一種趨勢，但在項目細化和考核難易程度方面應該考慮得更充分一些，要有利于鼓勵學生學習積極性，有利于客觀評價學生的真實成績。如對上述高校的成績評定可以考慮做如下調整：

（1）細化平時成績的的組成。平時成績由考勤、作業、課堂表現三個部分變化為考勤、作業、課堂表現、課堂研討、讀書筆記、專業論文六個部分，其中課堂研討和專業論文難度系數高一些，是對學生綜合能力的考核，涉及到學生團隊意識、專業知識、語言組織能力、回答問題時應變能力以及對所學知識的運用能力，讀書筆記可以讓學生養成良好的學習習慣，貴在長期堅持，增加這三個部分的考核后學生平時成績的差距就容易拉開，學生學習的壓力增加、動力也增加，整體上會形成學生認真學習的氛圍，有利于教學目標的實現。

（2）考試題型發生變化，選題方面傾向于考核學生分析問題和解決問題的能力，增加案例分析的比重，減少選擇、判斷題的比重。

5.引進人才，加強師資隊伍建設

審計實務性較強，要求教師的綜合素質較高，既要具備豐富的理論知識，同時又要具備實際經驗，要提高教學質量，必須建立一支理論與實務相結合的教學團隊，注重老中青相結合，發揚傳、幫、帶的作用，加強青年教師培養。一方面開展在校教師送出去，到審計工作單位接受實際鍛煉，將理論應用于實踐，積累經驗；另一方面提高待遇，加強校外人才引進的力度，盡快完善師資隊伍的結構。

三、結論

審計學原理教學改革是一個持續的過程，在實施過程中難免會出現意想不到的情況，但只要教師本著培養高素質應用型人才的教學目的，堅持以學生為中心，以問題為導向，從調整教材體系、改革教學方式和方法、完善成績評定方法等方面著手，將啟發式教學、討論式、案例式教學方法融于課堂教學中，大膽開展學生“案例研討”式教學方法，一定會帶領學生脫離“應試教育”的影響，提升學生對審計職業的認知度，激發學生對審計知識的求知欲望，從而提高教學質量，達到培養人才的目標。

課題名稱：

本文系廣東培正學院高等教育教學改革研究項目“審計學原理課程教學模式的探討”的成果。

[1]鄭英蓮.審計課程教學的若干建議[J].財會月刊，2014（7）：127-128.

[2]張薇.職業能力導向審計課程教學研究[J].財會通訊，2014（5）：47-48.

[3]張紅.審計學教學方法探討[J].統計與管理，2014（3）：167-168.

（作者單位：廣東培正學院）