讓“眼”在閱讀教學中發出光彩

謝麗蘊

在語文閱讀教學中，為了使學生盡快掌握教材結構與內容，抓住學習的重點與難點，教師要在教給學生知識的同時教給學生一些比較高效的學習方法。究“題眼”、抓“課眼”、找“文眼”、析“字眼”、列“板眼”的“五眼”導讀法，不失為一種好的學習方法。

一、讀課文究“題眼”

題目是文章的眼睛，往往能反映文章主旨、內容、結構、線索寫法等，因此，引導學生研究文章的題目，往往會起到事半功倍的學習效果。

如《林黛玉進賈府》一文，讓學生抓住一個“進”字來研究，林黛玉怎么進，進去看到什么，見到哪些人，他們怎么樣等等。通過對一“進”字的深層次的探究，學生可理清文章的線索、結構，理解文章的主要內容。

二、讀課文抓“課眼”

這是整體把握課文的過程，是最基本的一步。這里的讀是通讀，課眼指的是一篇課文的寫作目的、主要內容及中心思想等。課眼是一篇課文的窗戶，正像眼睛是心靈的窗戶一樣，抓到并打開這扇窗戶，便能窺見全篇，居高臨下，整體把握。認真閱讀“預習提示”是抓“課眼”的捷徑，抓“課眼”又是為找文眼鋪平道路。

如我們在介紹《水滸傳》這部書的時候明確指出，它的前半部分主要寫官逼民反。在教學生學習課文《林教頭風雪山神廟》時，教師要引導學生抓住“官逼民反”這個“課眼”，進而分析林沖是怎樣被一步步逼上梁山的。

三、讀課文找“文眼”

這是分析理解的過程，是關鍵步驟。這里的讀是選讀，是在通讀基礎上選讀重點段落，旨在找出能夠集中體現“課眼”的“文眼”。所謂“文眼”，就是“文中藏眼”，就是文章藝術構思的凝聚點，也是作品外景內情的交融點，在結構上起著牽動制約全篇的作用。因此，在語文教學中，抓住了文眼，就等于抓住了理解和把握文章的鑰匙。

例如《荷塘月色》中“這幾天心里頗不寧靜”一句便是文眼，是全篇的“通體之眼”，因心里的“不寧靜”而想到荷塘的“靜”，在荷塘的“靜”中，心靈得到了“寧靜”。然而，荷塘上的蟬聲和水里的蛙聲打破了環境的寧靜，引起“我”追求更高層次的心里的“寧靜”，那就是對詩詞歌賦中關于江南采蓮舊俗的聯想。然而“只不見一些流水的影子，是不行的”一句，將“我”拉回到現實之中，心里又歸于“不寧靜”。通過對文眼的分析，我們找到了本文“情”與“景”的結合點。

四、讀課文析“字眼”

這是賞析品味的過程。這里的讀是精讀，字眼主要指課文中除生字詞外的重點字詞，如直接表達主題思想的字詞，含義深刻、耐人尋味的字詞，富有表現力的字詞，使用頻率高、社會交際能力強的字詞等。

毛澤東的詞《沁園春·長沙》中“魚翔淺底”的“翔”字，便是極富表現力的關鍵字眼。“翔”本意是鳥飛，魚怎么會“翔”呢?經過引導點撥，充分討論，學生終于明白了“翔”字的妙處:①水流清澈，觀者可以清晰地看到游魚的優美姿態;②水流緩慢，魚兒在水中游得自由自在;③明凈如鏡的江水像一面大鏡子，將藍天白云倒映在水中，水天渾然一體，那魚兒可不就是“翔”嗎?一個“翔”字，境界全出。析透“翔”字，便可領悟到那如詩如畫的深邃意境。

五、讀課文列“板眼”

這是總結歸納的過程。這里的讀是在精讀基礎上以分析概括為主要目的的閱讀，是將前面零散的分析歸結成整體的過程。板眼則是針對板書設計而言的。

深入指點學生理出文章的外在線索、內在線索、軸心線索，運用準確、簡潔、新穎的板書設計，不僅便于學生迅速準確地掌握課堂教學內容，也有利于培養學生的審美情趣，對學生形成美與愉悅的熏陶和感染。板書有核心，統帥全板的核心即是板眼，學生見板眼而知全板，見全板而明全篇，而這板眼，又恰是文眼的突現。如《林教頭風雪山神廟》的板書設計:

以上幾個步驟，簡而言之則可概括為:層層剝筍究“題眼”，整體把握抓“課眼”，分析理解找“文眼”，賞析品味析“字眼”，歸納概括列“板眼”。課眼是教學設計的綱，文眼是通篇的神，字眼是文中的閃光點，板眼則是諸眼在課堂上的聚焦點。“五眼導讀法”的具體運用，能較好地提高課堂教學效率，學生的自學能力和聽說讀寫能力也會有所增強。