語篇連貫及其在大一英語閱讀中的應用

邢冬梅

本論文系吉林華橋外國語學院重點校級教學研究課題"語篇分析在大一英語閱讀課中的實證研究"的階段性研究成果

摘要：閱讀是英語綜合運用能力的重要組成部分之一。語篇連貫理論對于大一英語閱讀教學起到重要的指導作用。本文簡要介紹了語篇連貫理論及其分類，重點分析了如何將語篇連貫應用于大一英語閱讀教學中。

關鍵詞：語篇連貫；英語閱讀；應用

【中圖分類號】H31

一、引言

提高語言應用能力，必須通過大量的語言輸入尤其是大量的閱讀。聽說讀寫譯是英語學習的幾項基本功，閱讀水平的高低是其他幾項能力得到提高的保障。從一個學生的閱讀能力能夠看出其綜合掌握和運用英語的水平和能力。

每一篇文章都是一個有機整體，詞與詞、句子與句子、段落與段落之間都有必然的聯系。我們一般會從詞、句和語篇兩個層面來判斷能否讀懂了文章。有些學生對于文章的理解僅限于詞、句的表層，而沒有上升到語篇深層結構上，所以自己感覺讀懂卻回答不出來問題。因此，學生需要以把握文章的表層意義為基礎，理解文章的深層結構和作者的整體思想，才能真正的讀懂文章、理解文章。所以，英語專業大一的閱讀課教學只有把詞匯、詞組、句子的微觀層與語篇教學的宏觀層次結合起來，才能達到教學的目的。作為大一英語閱讀課教師，將語篇連貫最基本的知識引入教學中，有助于加強學生對語言現象的理解，提高其英語語言能力。

二、語篇連貫及其分類

Halliday &Hasan 認為："語篇是一個在兩個方面都連貫的語言片段。在情景語境方面是連貫的， 所以具有語域一致性； 它自身是連貫的， 所以是銜接的"。連貫作為一種語義概念，是語篇的基本特征。語篇的連貫通過語音、詞匯、語法形式表現出來。連貫是語篇在情景語境中產生的總體效應。語義連貫是語篇的中心內容。無論語篇的結構如何變化、文章的寫作風格如何不同，語義上的連貫卻是共同的要求。語義連貫包括其內部的連貫即表層微觀結構上的銜接，也包括語篇與外部的連貫即深層語義宏觀結構上的連貫。只有這兩者相輔相成，才能保證語篇的連貫。就語篇本身而言，它具有兩種特征：線性連貫和整體連貫。

2.1 線性連貫

作為構成語篇的基礎，將多維的世界、抽象的概念、同時并存的狀態或同時發生的事件線性化被稱之為語篇過程。在同一語篇中，每個句子之間、句群之間，句子與句群之間都有一定的聯系。例如對照、比較、轉折、條件等典型的語義關系。連貫被視作一種意義概念表現在語言形式上。線性連貫的句子，其語義關系表現在各種銜接手段上。銜接手段包括語法和詞匯手段。詞匯銜接有兩類：復現和搭配。詞匯復現即同一項目的重復、同義詞、上義詞、反義詞的運用等。詞匯搭配即通常出現在同一語義場的項目同現的現象。當語段之間缺少連接手段時，詞匯銜接對于線性連貫的建立起著重要的作用。

2.2 整體連貫

在閱讀文章時，閱讀者不斷的在取舍和濃縮各種有聯系的語義部分，并形成了對篇章的整體印象。這就說明，在閱讀過程中，必須將對語篇的線性連貫上升到對語篇的整體連貫的理解，即對組成整個語篇總主題的各種語義關系進行理解，這也是宏觀結構內部關系。對微觀結構系列命題的縮減，可以得到宏觀結構，宏觀結構是線性結構以上的所有結構，是語篇高層次的語義結構。宏觀結構的縮略規則主要包括概括規則、組構規則等。語篇中有一個總主題，它統領所有句子，所有句子服務于主題，同時它們之間相互形成某種聯系。閱讀時，閱讀者把握了宏觀結構也就完成了對語篇整體的理解。

三、如何將語篇連貫理論應用于大一英語閱讀教學

3.1 將語言知識作為基礎

閱讀，首先得有扎實的語言，語言知識的掌握是閱讀的基礎，是從語篇連貫的角度對語篇整體理解的保障。閱讀是對文字符號的解碼，沒有系統的詞匯、語法知識，無法實現閱讀。完成篇章的閱讀，第一步是辨認詞匯，并建立詞匯意義的表征。這就需要足夠的詞匯量，才能實現解碼。在現在的大一英語閱讀課上，很多學生由于詞匯量不足、語法知識缺乏導致閱讀速度慢、理解能力差。在文章中，詞、句、段等語言單位是相互聯系的，并通過照應、替代、省略、關聯等各種語法手段來實現語篇連貫。

3.2 注重訓練閱讀技巧

閱讀的目的不同，所使用的閱讀技巧也不同，靈活運用閱讀技巧才能提高閱讀速度和理解效果。在大一英語閱讀教學中，教師要鼓勵學生一邊讀一遍加工信息，把握閱讀理解的基本要素并養成良好的閱讀習慣。在語篇教學過程中，為了幫助學生運用相應的閱讀技巧并提高閱讀理解的效率，教師要緊扣語篇內容，進行從易到難、從淺到深、由概括到具體的設問。教師首先圍繞文章各部分主題，提出一些答案明顯的連貫問題，學生通過略讀即能快速找到答案。在此過程中，學生可以迅速了解語篇主要內容和框架結構。接著，教師可以針對文章的重要細節進行提問，加強學生對某一特定的、具體的細節進行了解，學生運用跳讀技巧進行快速閱讀，在領會文章細節的基礎上能夠回答出下一步的延伸性問題。這樣，學生能夠準確把握各類文章的主旨，加深對語篇連貫的理解，創造性思維能力也因此增強。

3.3 重視文化背景知識的導入

語言作為文化的載體，折射出社會生活的各個側面，反映出某個社會獨特的文化背景。這種文化背景被英國人類學家Malinowsky命名為 "文化語境"。文化語境中固定的文化因素，以動態或靜態知識結構形成于個人的頭腦中，并對語篇意義的選擇和交流以及對語言形式的選擇與取舍等起到直接或間接地影響或支配作用。因此，要真正讀懂文章的內涵，在具備語言知識的基礎上，還要對語篇所涉及的歷史、政治、經濟、文化等知識進行了解，這樣才能避免誤解或交際中斷。所以，教師應該引導學生在社會文化背景下對語篇的篇章結構進行考察、描述和分析，這樣才能使學生對語篇中產生的社會文化背景和特定語篇所具有的深層意義透徹理解。由此可見，在大一英語閱讀教學中，要導入相應的背景知識，開拓學生的知識面，從語篇連貫的角度整體理解文章，領會文章的內涵，達到閱讀的目的。

四、 結語

語篇連貫理論指導下的大一英語閱讀教學有機結合了語言知識的傳授與閱讀能力的培養。運用連貫理論設計閱讀課教學并進行閱讀技能的訓練，可以起到幫助學生養成良好的閱讀習慣和提高學生閱讀能力的作用。教師可以根據具體的實際情況進行操作，無需對文章的每一句、每一段的理解都按部就班。在這樣的教學中，學生掌握了相對穩定的、可借鑒和信賴的語篇模式，其理解語篇的能力會增強，同時可以調動學生英語學習的積極性。

參考文獻

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