以促進學(xué)生素質(zhì)發(fā)展為目標(biāo)的多元化大學(xué)英語課程評價體系的完善

許卓藝

摘要：作為大學(xué)英語教學(xué)重要組成部分，課程評價體系同時也是制約大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展的重要因素之一。課程評價起著規(guī)范、管理、提升課程改革與發(fā)展的功能。在某種程度上，它作為一種重要的制度或規(guī)則體系在左右著現(xiàn)實的課程開發(fā)活動。建立多元化的課程評價體系成為素質(zhì)教育的必然要求。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)發(fā)展；多元化；評價體系

【中圖分類號】G640

現(xiàn)代社會的發(fā)展需求知識廣博、有創(chuàng)新和實踐能力的高素質(zhì)人才。教育的目的是為了學(xué)生的發(fā)展，因此當(dāng)代高等教育的目標(biāo)應(yīng)建立在滿足學(xué)生對專業(yè)知識和技能需求的基礎(chǔ)上，同時兼顧培養(yǎng)其學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的能力和素質(zhì)，從而適應(yīng)社會多元化發(fā)展對人才的需求。重視人的發(fā)展、提高人的素質(zhì)是世界各國教育改革的主流。中國的教育改革一直在探索和發(fā)展中進行，取得了階段性的成果。但總體水平較之歐美發(fā)達(dá)國家的教育水平還有一定的距離，這也和我國教育背景和特點相關(guān)。為培養(yǎng)復(fù)合型的國際人才，大學(xué)英語教育在高等教育中占有重要地位，相應(yīng)的課程教學(xué)要求在不斷地探索和改革中發(fā)展。因此，在滿足基本專業(yè)知識儲備的基礎(chǔ)上，促進學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展應(yīng)作為大學(xué)英語教學(xué)的宗旨和目標(biāo)。

作為大學(xué)英語教學(xué)重要組成部分，課程評價體系同時也是制約大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展的重要因素之一。課程評價起著規(guī)范、管理、提升課程改革與發(fā)展的功能。在某種程度上，它作為一種重要的制度或規(guī)則體系在左右著現(xiàn)實的課程開發(fā)活動。建立多元化的課程評價體系成為素質(zhì)教育的必然要求。隨著當(dāng)代大學(xué)英語教學(xué)改革的深入推進，對于課程評價體系所提出的要求更加嚴(yán)格，因此也就亟待需要建立起一套具備發(fā)展性質(zhì)的課程評價制度以推動教學(xué)改革能夠更加快速、合理地發(fā)展。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出，要"發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能"，建立促進學(xué)生全面發(fā)展、促進教師不斷提高、促進課程不斷發(fā)展的評價體系。這一要求的提出超越了以往的課程評價理念，而且對課程評價提出了更高的同時也是更明確的要求，即理想的課程評價體系應(yīng)該能夠推動和促進學(xué)生、教師以及課程本身的全面發(fā)展。在我國，由于受到足夠重視的時間比較晚，課程評價體系發(fā)展的進程和節(jié)奏也就相應(yīng)地較為緩慢，導(dǎo)致目前為止國內(nèi)仍沒有一套適合的課程評價體系來推動促進教育課程改革的加速前行。當(dāng)前隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深入發(fā)展，迫切需要一套嶄新的課程評價體系和制度來對改革的實踐成果給出科學(xué)的評鑒，同時保障改革能夠順利、穩(wěn)步地不斷前進。因此，在當(dāng)前時代背景下，完善大學(xué)英語課程評價體系是素質(zhì)教育的必然要求，是因材施教發(fā)展和學(xué)生個性的需要，也是高等教育多類型、多規(guī)格、多層次發(fā)展的需要，因此，多元化大學(xué)英語課程評價體系對培養(yǎng)具有創(chuàng)新型人才，提高課程教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。

建立多元化課程評價體系即根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)和要求以及學(xué)生個性發(fā)展的需要，對學(xué)生知識、能力、素質(zhì)綜合評價的多元系統(tǒng)，反映在評價的內(nèi)容、過程、方式及其管理等環(huán)節(jié)的多樣性。通過對評價過程、評價方式、考試內(nèi)容、成績構(gòu)成多方面進行分析，并著重對評價過程和成績構(gòu)成兩方面進行完善，可以對大學(xué)英語的課程設(shè)置提供修訂參考，促進學(xué)生多元化發(fā)展。

1、 建立多元化評價過程

在現(xiàn)有的以期末考試成績?yōu)橹鞯慕K結(jié)性評價基礎(chǔ)上，加入關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過程性評價，將二者有機地結(jié)合起來。試卷分析是目前終結(jié)性評價的主體內(nèi)容，即教師對課程的評價只能 參照期末試卷成績，主要包括在及格率和優(yōu)良率方面進行的定量分析，學(xué)生對英語的綜合運用能力無法得到體現(xiàn)。過程性評價側(cè)重學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的進步和變化，及時給予學(xué)生評價和反饋；建立平時測評手冊，即階段性的進行多種方式的考核與評價，如單元單詞測試、個別篇章背誦測試、主題性演講等，通過教師對學(xué)生的評價、學(xué)生自評和互評、學(xué)校評價等多方面結(jié)合得出學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的結(jié)果。過程性評價的目的是要提供證據(jù)以便確定如何修訂課程計劃，而不是單一的評定課程計劃的優(yōu)良程度。 本課題將平時測評結(jié)果和期末試卷分析相結(jié)合，全面將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題展現(xiàn)，從而有利于教師進行針對性的教學(xué)。

2、 建立多元化評價內(nèi)容

發(fā)展性課程評價強調(diào)不僅要重視學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且要重視學(xué)生的一般性發(fā)展目標(biāo)， 促進學(xué)生的全面發(fā)展。即在評價學(xué)生英語考試成績的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的非學(xué)業(yè)方面給予關(guān)注，比如關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神和實際應(yīng)用英語能力的發(fā)展。教師在采用即時的激勵性語言對學(xué)生的非學(xué)業(yè)內(nèi)容進行評價的同時，在學(xué)科目標(biāo)的指導(dǎo)下形成規(guī)范和有效的紀(jì)錄，形成對學(xué)生整體和深刻的認(rèn)識，加強評價對學(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)作用。

3、 形成多元化評價方式

傳統(tǒng)的大學(xué)英語測試方式以一張期末試卷決定一個學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)效果，對于平時分?jǐn)?shù)的比例并未側(cè)重。這種紙筆測試的評價方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)發(fā)生了偏移，學(xué)生們對大學(xué)英語學(xué)習(xí)的要求不再是促進素質(zhì)發(fā)展的英語能力掌握，而是為了取得高分的應(yīng)試型學(xué)習(xí)。很多學(xué)生為了得到高分或者期末不掛科，單純?yōu)榱丝荚嚩鴮W(xué)習(xí)，甚至有的學(xué)生會不惜一切手段。這種評價方式非但不會提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，而且對其身心都是有害的。采取多種評價方式對學(xué)生英語學(xué)習(xí)進行評價，如角色扮演、口頭表述、小組討論、行為觀察等多種方式。在評價方式的選取上以符合學(xué)生個性和教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)。

4、 設(shè)置多元化成績構(gòu)成

現(xiàn)有的大學(xué)英語課程評價的成績構(gòu)成是期末考試成績輔以平時成績，期末采取試卷考試形式（占80%），平時以出勤、課堂和作業(yè)形式考核（占20%）。試卷考試采取閉卷形式，考核內(nèi)容基于教材，題型多以聽力、閱讀、寫作、翻譯為主，考試結(jié)果無法直觀體現(xiàn)學(xué)生對語言的綜合運用能力；因此在平時成績構(gòu)成中采用多元化合理化的考核方式，如課堂環(huán)節(jié)教師對學(xué)生參與和反饋能力的評價結(jié)果、教師基于學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量進行的合理評價結(jié)果等都能在一定程度上提高評價的信度和效度。因此本課題試將平時成績在出勤、課堂和作業(yè)的基礎(chǔ)上加入更多能夠體現(xiàn)學(xué)生實際應(yīng)用能力的評價方式如口語測試、單元測驗、小組討論、角色扮演和論文等形式，將平時成績比例提高10%-20%，以獲得更加全面直觀的對學(xué)生綜合能力的評價結(jié)果。

培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要是我國大學(xué)英語教學(xué)的目的。作為制約大學(xué)英語教學(xué)改革的因素，大學(xué)英語課程評價體系的完善有利于推動大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展。通過對評價體系中評價過程、評價方式、考試內(nèi)容、成績構(gòu)成等方面進行多元建設(shè)研究并針對其中不足做出完善，將對大學(xué)英語課程評價體系及大學(xué)英語課程設(shè)置建設(shè)與完善產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

（本文為大連工業(yè)大學(xué)2013年度校級立項最終成果之一，課題編號JGLX1244）