四"合"輕松提高中學(xué)語(yǔ)文課外閱讀

蔣燕

中學(xué)語(yǔ)文閱讀一直是中學(xué)語(yǔ)文的重要部分，課外閱讀量甚至直接影響到中學(xué)生語(yǔ)文水平的高低。在實(shí)際課堂教學(xué)當(dāng)中，課堂閱讀的時(shí)間是非常有限的，若想提升中學(xué)生的閱讀量必須加強(qiáng)課外閱讀。當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文閱讀現(xiàn)狀并不樂(lè)觀(guān)，應(yīng)當(dāng)從課內(nèi)與課外"聯(lián)合"、 閱讀與生活"融合"、 反饋與評(píng)價(jià)"應(yīng)合"、 精讀與略讀"結(jié)合"這幾個(gè)方面來(lái)提高中學(xué)語(yǔ)文閱讀，真正激發(fā)出學(xué)生自主閱讀的積極性，讓學(xué)生能夠輕松"悅讀"。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.33

一、 當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文閱讀現(xiàn)狀

當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文閱讀的現(xiàn)狀并不樂(lè)觀(guān)，教師在閱讀課時(shí)的資料來(lái)源相對(duì)單一，閱讀資源系統(tǒng)不完善。加之有的語(yǔ)文教師語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)知識(shí)薄弱，教師自身的閱讀量也相當(dāng)有限，教學(xué)觀(guān)念陳舊，很難提升中學(xué)生閱讀教學(xué)水平。基于應(yīng)試教學(xué)和功利心的影響，部分教師在閱讀課上課堂提問(wèn)的水平還比較低，給予學(xué)生在閱讀課上回答的評(píng)價(jià)也不夠充分，甚至有的教師生性嚴(yán)肅，缺乏必要的口才和幽默感，學(xué)生的閱讀熱情很難被激發(fā)出來(lái)。同時(shí)，教師對(duì)文本閱讀的重視程度不高，不能深挖文本當(dāng)中蘊(yùn)含的寫(xiě)作知識(shí)，致使學(xué)生也很難打通閱讀和寫(xiě)作之間的關(guān)聯(lián)。其次再看學(xué)生，學(xué)生受到應(yīng)試教育的影響，只關(guān)注成績(jī)，對(duì)閱讀的重視程度不高，閱讀興趣還是出自教師要求，只讀考的，帶有明顯的功利性。學(xué)生在潛意識(shí)里甚至把課外閱讀劃歸到娛樂(lè)時(shí)間當(dāng)中，閱讀氛圍不高，中考的壓力迫使學(xué)生縮減課外閱讀時(shí)間，閱讀量也很難提升。課外閱讀難以提高，在閱讀課堂上的參與意識(shí)還很差，教師單一的問(wèn)答形式使得那些本身性格內(nèi)向、不善于表達(dá)的學(xué)生極少關(guān)注教師的提問(wèn)，造成"強(qiáng)者更強(qiáng)、弱者越弱"的尷尬局面，整體的閱讀水平和閱讀能力自然很難提升。

二、 正確引導(dǎo)學(xué)生的閱讀興趣

2.1 課內(nèi)與課外"聯(lián)合"

很多學(xué)生喜歡閱讀，但是這其中有很多學(xué)生在課外閱讀中只知其然而不知其所以然，盲目閱讀很難真正理解課外閱讀作品當(dāng)中真正的思想內(nèi)涵。這就需要教師正確引導(dǎo)學(xué)生的閱讀方法和閱讀技巧，加深學(xué)生對(duì)閱讀當(dāng)中字、詞、句的理解。學(xué)生只有讀懂作品才更有興趣去深入了解、去精讀這些作品，切實(shí)提高學(xué)生在寫(xiě)作當(dāng)中的知識(shí)儲(chǔ)備，這樣寫(xiě)作的時(shí)候素材才會(huì)更加豐富。譬如在課堂學(xué)習(xí)巴金《繁星》這篇作品的時(shí)候，讓學(xué)生課前先準(zhǔn)備一些和宇宙、星空相關(guān)的書(shū)籍、雜志等進(jìn)行閱讀，這樣在課堂上才能對(duì)作品加深理解，提高學(xué)生閱讀深度，這樣課內(nèi)與課外才能"聯(lián)合"起來(lái)。

2.2閱讀與生活"融合"

閱讀不應(yīng)當(dāng)僅僅局限于書(shū)籍，擴(kuò)展閱讀的方式多種多樣，教師應(yīng)當(dāng)善于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。當(dāng)前初中生也是在各種考試和考級(jí)中疲于奔命，課外閱讀量非常有限，學(xué)生只讀一些自己感興趣的書(shū)，甚至盲目閱讀一些低俗、低趣味的書(shū)籍，這不僅不利于學(xué)生提升自己的閱讀欣賞水平，反而可能很大程度上影響學(xué)生閱讀興趣和閱讀鑒賞能力的提高。因此，教師應(yīng)當(dāng)多鼓勵(lì)學(xué)生參與到課外閱讀當(dāng)中去，在閱讀素材上多選擇一些與學(xué)生生活環(huán)境息息相關(guān)的，諸如時(shí)政新聞和科技常識(shí)一類(lèi)的作品，不斷提高學(xué)生的閱讀興趣，增加他們的閱讀量，把閱讀"融合"到生活當(dāng)中去。

2.3反饋與評(píng)價(jià)"應(yīng)合"

在當(dāng)前這種以學(xué)生為主體的教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)反饋和教學(xué)評(píng)價(jià)顯得尤為重要，閱讀教學(xué)也是如此。只有教師獲得了學(xué)生的反饋，才能知道教學(xué)方法是否得當(dāng)，教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)。閱讀涉獵范圍非常廣泛，學(xué)生獲取的知識(shí)包括了方方面面，學(xué)生在閱讀過(guò)程當(dāng)中也需要自我反饋，對(duì)自己的閱讀應(yīng)當(dāng)進(jìn)行初步評(píng)價(jià)，反思自己在閱讀過(guò)后知道了什么、領(lǐng)悟了什么，有什么值得改進(jìn)的地方，在不斷的反饋和評(píng)價(jià)當(dāng)中去深挖自己在閱讀過(guò)程當(dāng)中的不足，查漏補(bǔ)缺，改善閱讀水平，提高閱讀效率，做到反饋與評(píng)價(jià)"應(yīng)合"。

2.4 精讀與略讀"結(jié)合"

閱讀應(yīng)當(dāng)?shù)闷浞ǎ荒苊つ康厝プx，因此就有了略讀和精讀之分。像生活當(dāng)中的一些科技信息、時(shí)政新聞這些只需要略讀即可，但這也不是絕對(duì)的。在閱讀一些傳世佳作上就應(yīng)當(dāng)精讀了，不僅需要了解作品的寫(xiě)作內(nèi)容，還應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)文章當(dāng)中的寫(xiě)作技巧和構(gòu)思方法，必要時(shí) 還可多做一些讀書(shū)筆記來(lái)圈圈點(diǎn)點(diǎn)作品當(dāng)中的精彩部分，待二次閱讀時(shí)細(xì)細(xì)咀嚼，多動(dòng)腦去思考一些作品當(dāng)中的經(jīng)典語(yǔ)句和重點(diǎn)詞匯，深挖作品內(nèi)涵，反復(fù)品味作品當(dāng)中的重點(diǎn)語(yǔ)句，學(xué)習(xí)其表現(xiàn)手法，掌握深刻含義，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀靈感和語(yǔ)感。課外閱讀更多地需要學(xué)生去快速閱讀，即略讀，在大量的詞匯信息當(dāng)中捕捉到跟學(xué)生息息相關(guān)的重要內(nèi)容，節(jié)省閱讀時(shí)間，把握文章精髓，這樣也有利于提高學(xué)生快速閱讀的能力和閱讀水平，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，如此精讀與略讀"結(jié)合"，才能提高閱讀效率。

結(jié)語(yǔ)

新媒體時(shí)代下，學(xué)生閱讀興趣正被慢慢吞噬，但是我們也應(yīng)當(dāng)欣喜地看到更多的媒介為學(xué)生提供了更多的閱讀渠道，學(xué)生獲取閱讀素材的途徑不再像以前那么單一。教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生參與到課外閱讀當(dāng)中去，在閱讀當(dāng)中培養(yǎng)自己的閱讀習(xí)慣、增強(qiáng)自己的語(yǔ)感，提升自身的語(yǔ)文水平，提高閱讀鑒賞能力。教師也應(yīng)當(dāng)不斷充實(shí)自己，多讀多看多想，這樣才能在閱讀課上"胸有成竹"，更好地提升中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。