“情”動(dòng)一“問”間，活力滿課堂

劉云燕

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）02-0040-02

語文教學(xué)更應(yīng)是充滿情感的活動(dòng)，因?yàn)樗械奈恼露汲休d著作者的思想和情感，所以，課堂提問，從動(dòng)情開始。希望有這樣的提問，讓學(xué)生、老師、文本三者之間的情感融會(huì)貫通，促進(jìn)學(xué)生走入文本，思考文本，讓課堂更加有效。在實(shí)際的教學(xué)過程中，我覺得以下嘗試比較有效。

一、導(dǎo)入提問，尋求動(dòng)情的契合點(diǎn)

案例一：梁衡《夏》（蘇教版七上）

常見的導(dǎo)入方式常常是這樣的，老師提問：同學(xué)們，你們喜歡夏天嗎？為什么？

生1：喜歡，夏天里我可以吃美味的冰激凌。

生2：我也喜歡。我可以泡在游泳池中，享受水的清涼。

生3：我不喜歡。夏天烈日當(dāng)空，一不小心蚊蟲會(huì)咬我，癢死了。

……

老師：十三、四歲的你們對(duì)夏是這樣的感受，那作為中年人的梁衡又是怎樣的感受呢？讓我們一起學(xué)習(xí)梁衡的散文《夏》。

這樣的導(dǎo)入看似不錯(cuò)，以學(xué)生為起點(diǎn)，讓學(xué)生抒發(fā)自己對(duì)夏的情感，讓學(xué)生有話可講，為課題的導(dǎo)入做好鋪墊。但是仔細(xì)思考一下，這樣的提問真的動(dòng)情了嗎？教師在學(xué)生的敘說過程中，完全不置可否，有置身事外的感覺，學(xué)生和老師沒有情感的交流，師生之間仿佛有隔膜，這樣的導(dǎo)入也是為了導(dǎo)入而導(dǎo)入，意義不是很大。

經(jīng)過評(píng)議之后，老師這樣導(dǎo)入提問。

“和你們一樣大的時(shí)候，我很喜歡夏天。午后，我和一群小伙伴偷偷溜入人家的菜園，摘幾根黃瓜嘗嘗。常常想，明天大人就會(huì)給我買五分錢一根的冰棍了吧。你們呢？喜歡夏天嗎？為什么？”

（學(xué)生自由發(fā)言。）

老師：年少時(shí)的我們對(duì)夏天的感受是如此的相似。當(dāng)歲月流逝，我們終將長大，人生步入中年之時(shí)，對(duì)夏又會(huì)是怎樣的感受呢？讓我們一起學(xué)習(xí)梁衡的散文《夏》。

這樣的導(dǎo)入，從老師的童年回憶開始，師生之間找到情感的契合點(diǎn)，師生真心實(shí)意地走入文章。教師情和學(xué)生情交織在一起，學(xué)生對(duì)文本的閱讀充滿了期待，對(duì)未熟悉的文本有了探究的興趣。文未讀而情已先行，正如兵馬未動(dòng)而糧草先行，鋪墊已經(jīng)完成，只待蓄勢而發(fā)。兩種情感交織，產(chǎn)生合力，向著文本情奔去。

二、整體感知，找到動(dòng)情的共鳴點(diǎn)

案例二：余秋雨《信客》（人教版八上）

教師在整體感知課文內(nèi)容環(huán)節(jié)經(jīng)常這樣提問：結(jié)合課后練習(xí)第一大題的3個(gè)小問題，仔細(xì)閱讀課文，看看文中主要寫了信客的哪些故事，各個(gè)故事又體現(xiàn)信客怎樣的為人呢？

任勞任怨：代讀寫書信、幫忙料理鄉(xiāng)人后事、安撫死者家屬；

待人寬容：遭別人懷疑、遭同鄉(xiāng)誣稱為小偷仍不計(jì)較；

恪盡職守：前后當(dāng)了三十年的信客；

有才干：當(dāng)教師、校長同樣受到贊譽(yù)。

經(jīng)過小組討論，學(xué)生得出的答案七七八八，基本上到位了。但觀察學(xué)生的動(dòng)作表情，不積極，甚至有的學(xué)生表現(xiàn)為懶洋洋的，語文基礎(chǔ)扎實(shí)的孩子回答這個(gè)問題尚可，其他一些孩子則有走過場的嫌疑。學(xué)生站在了第三者的角度，雖然有準(zhǔn)確且客觀地去表述，但是學(xué)生的心沒有走進(jìn)課文中。

換一種提問方式看看。“假如你是那位窮困潦倒的年輕人，你愿意去成為一名信客嗎？”

學(xué)生立刻分成兩大陣營，有愿意的，有不愿意的。各自到文章中去尋找理由，解說自己的選擇方向。說著說著，對(duì)信客的人生的酸甜苦辣有了感受，對(duì)信客的個(gè)性品格有了了解。

這樣學(xué)生就自覺地把自己當(dāng)成了信客，用心去體會(huì)，去揣摩，努力地把自己置于課文的場景之中，與文中人物同呼吸，共命運(yùn)了。雖然這只是提問的角度的變化，但對(duì)學(xué)生而言，其觸動(dòng)與震撼卻是不一樣的，這就提醒我們思考如何讓提問走進(jìn)學(xué)生的心靈，學(xué)生的心靈世界是無限奇妙的，這個(gè)世界是鮮活靈動(dòng)、絢麗多姿的。讓學(xué)生入情入境地學(xué)，感同身受，讓學(xué)生在文本中走個(gè)來回，讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)的過程，才會(huì)發(fā)揮提問的最大效用，才是有價(jià)值的提問。

三、賞析提問，探尋動(dòng)情的切入點(diǎn)

案例三：老舍《濟(jì)南的冬天》（蘇教版七上）

“小山把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒，只有北邊缺著點(diǎn)口兒。這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，它們安靜不動(dòng)地低聲地說：“你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和。”

學(xué)生讀完這幾句話之后，教師提問：“你們能猜測老師讀這幾句話時(shí)的表情嗎？”大多數(shù)同學(xué)都猜是笑著讀的。教師敘說提問：“的確如此。老師在讀到這一句時(shí)，是面上含笑的，因?yàn)槲蚁氲搅俗约毫鶄€(gè)月大的小女兒，我把她攬入臂彎里，我們母女倆對(duì)視著，我對(duì)她小聲說話：‘孩子不怕，媽媽保護(hù)你。那種感覺，真的，好溫暖。同學(xué)們，你們讀時(shí)，會(huì)產(chǎn)生怎樣的想法呢？結(jié)合你的生活說一說。”

生1：讀著這段文字，我的眼前浮現(xiàn)出了這樣的場景。我和奶奶冬天在院子里曬太陽，奶奶說：“乖孫女，讓我給你掏掏耳朵吧﹗”我把臉貼在奶奶的膝蓋上，陽光照在臉上，我瞇著雙眼，任她給我掏。作者把“小山”賦予了慈母的情態(tài)，讓人感受到小山對(duì)濟(jì)南的呵護(hù)、體貼，真是太形象、生動(dòng)了！

生2：讀著這幾句話，我仿佛回到了那天午后，我和好朋友背靠背，坐在草地上，什么也不想，什么也不說，任憑輕風(fēng)在我耳邊劃過，內(nèi)心安寧而舒適，一切真實(shí)而美好。

在學(xué)生的記憶里，存在著大量的情感體驗(yàn)等感性材料，對(duì)于學(xué)生來說他們沉睡著的情感體驗(yàn)，一般不是馬上就會(huì)被激活的，需要教師合理有效的引導(dǎo)，引導(dǎo)中抓住符合學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的切入口至關(guān)重要，上述材料中：“你們能猜測老師讀這幾句話時(shí)的表情嗎？”教師的引導(dǎo)就非常巧妙，首先明確了“含笑、溫暖”的這個(gè)基點(diǎn)，“溫暖”這種情感對(duì)學(xué)生來說太熟悉了，生活中太多這樣的經(jīng)歷了，這樣，學(xué)生從生活中提取“溫暖”的經(jīng)驗(yàn)，從而賞析語句就成了順理成章的事，充分體現(xiàn)了細(xì)節(jié)提問的有效性。

（責(zé)任編輯 劉 馨）endprint