“多人同課循環(huán)”校本教研模式的研究與探索

鄧春玲

中圖分類(lèi)號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）02-0049-01

“多人同課循環(huán)”即確定同一課題，通過(guò)集體備課形成一個(gè)初步的教學(xué)方案，然后由第一個(gè)教師執(zhí)教，年段教師聽(tīng)課之后評(píng)課，第二個(gè)教師根據(jù)本班學(xué)情和評(píng)課結(jié)果適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方案繼續(xù)上同一內(nèi)容的課，接著按同樣方法步驟由第三、四個(gè)教師上課，每個(gè)年段最后一個(gè)老師上的是展示課，同一科目集中一個(gè)上午展示低、中、高年段各一節(jié)課，全體科目教師聽(tīng)課，通過(guò)觀摩展示課，掌握相同類(lèi)型課文內(nèi)容的不同年段的流程。這種校本教研模式既發(fā)揮了集體智慧，又彰顯教師個(gè)性，極大促進(jìn)研究團(tuán)隊(duì)整體水平的提高。

一、系統(tǒng)規(guī)劃研究主題

采用“多人同課循環(huán)”的課例研究開(kāi)展校本教研，首先要確定好每個(gè)學(xué)期研究的主題。由于各個(gè)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)和特點(diǎn)都不同，同一科目又包含著許多內(nèi)容，各個(gè)年段的課標(biāo)要求也不一樣，比如語(yǔ)文科不同類(lèi)型的課文，其教學(xué)重難點(diǎn)都不一樣，同一篇課文放在不同的年段，其教學(xué)的目標(biāo)要求也不一樣。為了達(dá)到每個(gè)教師都能很好地掌握每一類(lèi)課文的快樂(lè)課堂教學(xué)模式、每個(gè)孩子拿到一篇課文，都知道按照這篇課文所屬類(lèi)別的學(xué)習(xí)流程來(lái)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的目的，我們很有必要全面、系統(tǒng)地規(guī)劃研究的主題，把各類(lèi)課文或各個(gè)內(nèi)容的研究科學(xué)地劃分到各個(gè)學(xué)期中去。比如語(yǔ)文教研組第二階段研究的主題規(guī)劃如下表：

二、集體備課明確流程

集體備課要做到：把我校第一階段課例研究校本教研探索出來(lái)的這類(lèi)課文的基本模式和城廂鎮(zhèn)中心校的快樂(lè)課堂基本流程有機(jī)結(jié)合起來(lái)，根據(jù)具體的課文內(nèi)容和年段課標(biāo)要求寫(xiě)出導(dǎo)學(xué)案，打印給執(zhí)教教師。比如語(yǔ)文科本學(xué)期探索的是事件線索類(lèi)精讀課文快樂(lè)課堂教學(xué)基本模式，低年段確定具體內(nèi)容是二年級(jí)下冊(cè)《愛(ài)迪生救媽媽》，一二年級(jí)的所有語(yǔ)文教師提前個(gè)人備好課，然后參加集體備課。備課組長(zhǎng)在集備時(shí)先組織大家復(fù)習(xí)第一階段課例研究探索出來(lái)的事件線索類(lèi)課文教學(xué)基本模式和城廂鎮(zhèn)中心校的快樂(lè)課堂教學(xué)基本流程，闡述《愛(ài)迪生救媽媽》這篇課文的重難點(diǎn)，接著組織大家討論、確定《愛(ài)迪生救媽媽》導(dǎo)學(xué)案的基本板塊和流程，再由第一個(gè)執(zhí)教老師根據(jù)大家的意見(jiàn)寫(xiě)好導(dǎo)學(xué)案，打印分給大家，大家拿著導(dǎo)學(xué)案聽(tīng)課，邊聽(tīng)邊思考。

三、科學(xué)安排執(zhí)教順序

本學(xué)期的校本教研我們重點(diǎn)要達(dá)到這樣的目的：一是進(jìn)一步完善快樂(lè)課堂教學(xué)基本流程，把基本流程具體有效地落實(shí)到不同課文類(lèi)型中去；二是促使師生都能基本掌握這類(lèi)課文內(nèi)容的快樂(lè)課堂教學(xué)基本流程，提高師生教和學(xué)的能力。根據(jù)這個(gè)目的我們先安排年級(jí)里教學(xué)能力第二好的老師先上課，然后評(píng)課、討論，調(diào)整導(dǎo)學(xué)案。接著由教學(xué)能力比較好的老師上，再評(píng)課、調(diào)整，再由能力暫時(shí)較弱的老師上課，最后是教學(xué)能力最好的老師上展示課。實(shí)踐證明，這樣的安排達(dá)到了預(yù)期的目的：第二好的教師能夠較好地體現(xiàn)了集體備課時(shí)確定的快樂(lè)課堂教學(xué)基本流程，如果教學(xué)效果不太理想，能力較好的老師第二個(gè)執(zhí)教，既能進(jìn)一步完善基本流程，又能加深熟悉流程；到能力較弱的老師上課時(shí)，基本流程幾經(jīng)修改已經(jīng)比較成熟，上課就比較自信，效果也不錯(cuò)。前面的幾次研究課都是年段里的老師聽(tīng)課，到最后的展示課，就是全校同科目的全體教師聽(tīng)課，最好的老師展示的是目前研究出來(lái)的最好的快樂(lè)課堂教學(xué)基本流程，全體老師通過(guò)參與、聽(tīng)課，不但掌握了本年段這類(lèi)課文的快樂(lè)課堂教學(xué)基本流程，還掌握了另外兩個(gè)年段的流程，從而掌握了這類(lèi)課文不同年段的快樂(lè)課堂教學(xué)基本流程。

四、圍繞目標(biāo)開(kāi)展評(píng)課

語(yǔ)文教研組本學(xué)期課例研究校本教研的主題是“探索事件線索類(lèi)精讀課文快樂(lè)課堂教學(xué)基本模式”。在磨課的研討過(guò)程中，我們就緊緊圍繞著這個(gè)主題進(jìn)行，重點(diǎn)討論兩方面的問(wèn)題：一是關(guān)于流程的，這樣的流程是否符合城廂鎮(zhèn)中心校的快樂(lè)課堂教學(xué)基本流程，是否體現(xiàn)了事件線索類(lèi)課文教學(xué)的特點(diǎn)，是否落實(shí)了年段課標(biāo)要求，操作性是否強(qiáng)；二是關(guān)于小組建設(shè)的，小組建設(shè)、自主學(xué)習(xí)、合作交流、展示匯報(bào)哪方面做得好，哪些方面需要改進(jìn)，如何改進(jìn)的等等。這樣的磨課、研討、評(píng)課直奔主體目標(biāo)，能夠在很短的時(shí)間內(nèi)解決了快樂(lè)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，低耗高效。

（廣西教育科學(xué)‘十二五規(guī)劃課題成果《以課例研究為載體的特色校本教研的實(shí)踐研究》2011C0328號(hào)）

（責(zé)任編輯 曾 卉）endprint