點化愚頑 教學相長

劉丹

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）02-0105-02

沐浴著教育創新的縷縷陽光，我們迎來了新課程改革濃濃的春意，新課改讓我們體會到教學的生命歷程，同時也讓我們對教育教學有了全新的認識。

從事英語教學工作以來，一路上跌跌撞撞，有歡樂，有淚水，有成功，也有失敗，但我仍然帶著些期許，因為我總是能從我的學生身上獲得一些意外的驚喜，而這些驚喜讓我深深地體會到：是故學然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也。故曰教學相長也。

學生中張某一直被班上的任課教師稱為“頑固生”，原因是張某性格張揚，不愛學習，無視課堂紀律，課堂上經常把很多任課教師氣得直跺腳。對于我這樣的年輕教師來說，他更是不放在眼里，我也一直把他視作“難題”。但一次不經意的發現，讓我徹底改變了對他的看法，也收獲了我教學工作中的一次“驚喜”。

由于張某被視為班上的“頑固生”，我在課堂上從來不提問他，心想只要他不違反課堂紀律就行了，而平時我也總喜歡叫那些學習較好的學生，特別是班干去幫我做一些小事，這本來就很平常，但后來我才知道，教師的一言一行都深深影響著學生。

那天走進教室，我突然想起錄音機忘拿了，就像平常一樣叫英語科代表到辦公室去幫我拿，過了一會兒，科代表走到教室門口說：“老師，錄音機沒在你桌上，我沒有找到。”這時，張某小聲地自言自語道：“學習好有什么用，這點小事情都辦不好，真笨！可惜老師又不讓我去……”下課了，但張某的話一直在我的耳邊回蕩，回到辦公室，我才發現錄音機被我放在別的老師的辦公桌上了，可這件事情如果交給張某，他會怎么辦呢？也許他的頑固，他的不愛學習，僅僅是因為沒有得到老師的重視，如果我們也能像重視學習好的學生那樣重視他，他會有什么轉變呢？帶著心里的種種疑問，我決定設一個“局”來解開我的疑惑。

那天上課，我故意把錄音機忘在了辦公室，同樣的，我把錄音機放在了辦公室其他同事的桌上。上課叫了起立之后，我突然裝作忘帶錄音機，當著全班同學對張某說“你，去辦公室幫我把錄音機拿來一下。”張某慵懶的眼神頓時改變了，疑惑中帶著些許驚喜，并快步走出了教室，不一會兒就回來了。故意把錄音機放在肩上走了進來，那副模樣惹得班上不少學生大笑起來。放下錄音機時，他還對我說“老師，你把錄音機放在另外老師的桌上了，幸好我問了一下辦公室的老師！”

那天下班后，我回到家里想了許久，因為今天我看到了張某的另外一面，而這也是我以前沒有想到的，原來他也需要老師的關注，而這種關注是不同于平日老師的“批評”和“嚴厲的目光”。從那以后，我時不時的就讓張某去幫我做些小事，他也漸漸地感受到我在“重視”他，雖然他還不能一下子改掉平時愛講話，不愛學習的不良習慣，但當我指出他的錯誤時，他不再像以前那樣不以為然，或是頂撞我幾句，而是摸摸腦門說：“這個我盡量吧！”雖然這不算是非常滿意的回答，但是我看到了，他在變化，而這種變化不正是我們教育者所希望看到的嗎？

上面這個案例，給了我很大的沖擊，令我久久反思。我不得不承認，很多時候，我在處理學生問題時，總是火氣很大，甚至覺得嗓門不大就沒有威力，就起不到教育的作用，總是覺得只有這樣的批評教育，才能使學生引以為戒，其實不然。

蘇霍姆林斯基認為，形成“頑固生”的原因有三點：一是家庭因素的影響；二是教師教育方法粗暴、不人道所至；三是學生的“思維尚未覺醒”，需要教師用心靈把這沉睡的思維喚醒。正像醫生細心地研究病人的體征，找出疾病的根源，以便著手進行治療一樣；教師也應當潛心探索，耐心細致地研究學生的智力發展，情感發展和道德發展的狀況；追尋“頑固生”學習感到困難的成因，采取一些能夠照顧個人特點而又恰當的教育措施，有針對性地進行干預，校治一些偏離行為，才有利于這些學生的進步和發展。

首先，要捕捉“頑固生”身上的“閃光點”，再差的學生身上也有“閃光點”，關鍵要善于發現。雖然捕捉“頑固生”身上的“閃光點”不是一件容易的事情，但教師要對“頑固生”有足夠的耐心，欣賞他們，才會發現他們的閃光點，進而激發他們的興趣、幫助其找回自尊，才能點化愚頑。

其次，以人為本，關愛他們，用愛心點燃“頑固生”。愛是一切教育成功的基礎。現在“以人為本”的口號雖很時髦，卻很少有人能夠全面理解。“以人為本”的教育在很大意義上是要使每一位學生感受到來自教師的信任、尊重和愛護。成功的教師眼里并不是沒有“頑固生”，只是他們沒有歧視“頑固生”的心態與行為。明確自己的責任，平等地對待自己眼中的“頑固生”與“優生”，才能給“頑固生”更多的關愛，在關愛和賞識下感化愚頑。

最后，創造機會，培養自信。自信是成功的一半。一個自卑或者自負的學生，要想在學業上有所建樹，相對較難。因為求學路漫漫，難免遇到這樣那樣的問題。不能擺正自己的學習態度，不能給自己一個恰當的評價，就會不自信。沒有學習興趣，就沒有學習動機，就更沒有克服困難和獲得成就感的學習行為，就會多走很多彎路。

對個別頑固生的轉化，不要操之過急，也不要輕言放棄，更不要認為“朽木難雕”“無藥可救”。“沒有教不會的學生，只有不會教的老師”說得有些片面和過分，卻也有些道理。

“頑固生”的轉化是教育工作中的長期工程，不是短期行為，不可能一蹴而就；它需春風化雨，潤物無聲地點滴地積累，點滴進步，每前進一步都很艱難；但是只要持之以恒，滴水也能穿石。作為肩負重任的教育工作者，應該多給“頑固生”一些關注，想教還得善教；點石成金，化腐成奇，才能體現身為人師的價值與功德！

（責任編輯 劉 馨）endprint