學生精彩，功在課堂

曾卉君

中圖分類號：G622.42 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）02-0115-02

細細回想，固戍小學的課堂改革已走過一年多的歷程。隨著改革的不斷深入，備課組力量的凸顯，在教學處、備課組的帶領下，我這個新手教師漸漸找到了方向。在達標驗收課上，我毅然選擇了我們備課組打磨了整整一個學期的“集中識字展示”，在老師的評語中，涉及最多的是學生的自信與大氣。的確，在那一天的驗收課上，孩子們無論是小組合作還是小組展示都表現得那么出色，我為他們感到無比的驕傲，但也不僅讓我回想這一學年以來，為了踐行“讓學生精彩起來”的課改理念，我跟孩子們共同作出的那許多努力與嘗試。

一、組長作用不可小覷

本學期以來，我非常重視組長在組內的作用，我越發覺得組長在組內就像是火車頭，帶領得好，全組人都能有極為明顯的飛躍。于是，即便我教的是低年級，我也逐漸放手許多工作讓組長去完成，體現組長在組內的主人翁意識與自主管理權利，如檢查作業、背誦、批改聽寫、輔導差生等。組長們似乎都很忙，但我發現孩子們都樂于其中，我想這就是主觀能動性的良性作用吧。但在管理中，我會發現部分組長缺乏管理智慧，管理方式太過粗暴單一，引來組員的不服氣，因此我會針對發現的問題找相應的組長談話，以便解決組長們的實際困難。

同時，為了讓組長和組員們都能清楚我每一種小組合作模式，包括初步識字、生字復習、初讀課文、有感情朗讀課文、分析文本等，在每一個新模式開展前，我都會先讓組長們組成一個“小組”，由他們自己投票選出組長，帶領其他組長一同打磨相應的合作與展示流程，然后向全班同學展示。在幾次嘗試后，我發現這種方式效果不錯，一來組長們在有針對性的訓練后都能在自己的小組內非常清晰地帶領同學順利地完成合作與展示，二來讓同學們在組長的合作與展示匯報當中，對如何合作與展示也能有一個初步的把握。

還記得某堂課上，一位小組長在提醒組員坐好后，看到組員坐好了，立刻豎起了大拇指，我的小組長懂得了運用賞識教育，讓我感到無比欣慰。感謝固戍課堂，讓這些來自城中村的孩子得到了作為一個管理者的歷練，獲得了在傳統課堂上無法獲得的提升，讓其受益終生。

二、評價標準清晰簡潔

還記得在剛接手這個二（2）班時，這個班的孩子雖然很乖，但是展示的時候卻總是少了一份自信，聲音很小，站姿也不好，評價的時候也說不出幾個詞來。因此，課堂失去了生機與活力，沒有太多的趣味性，孩子們與我一同陷入了迷茫。

在一輪苦思冥想后，終于我想出了一個辦法，把小組展示的標準清晰簡潔地寫在黑板上，如小組識字展示的評價標準是：1.站姿；2.音量；3.正確；4.不拖音。評價標準一出，孩子們頓時有了方向，在組內合作的時候組長開始按照標準訓練學生，在臺上展示的時候學生也按著標準努力完成自己的任務，臺下學生評價的時候也變得漸漸有話說了，課堂不再沉悶，而是充滿了精彩的展示。

但即便大部分同學對評價標準都有著清晰的認識，仍存在小部分同學由于以往發言較少、膽子較小等原因，展示的時候音量很小，非常不自信。該怎么辦呢？我決定仿效達標驗收課的形式，在班內弄了一個名為“達標驗收組”的驗收活動，在每一次的小組展示環節，讓臺下的小觀眾認真對照該項展示的評價標準核對臺上的每一位組員是否已經滿足評價標準上的所有要求，如果滿足，那么該組就是驗收過關，如果不滿足，就是驗收不過關，需要組長在組內有針對性地訓練，再安排一個時間重新驗收。在強大的組內及班級壓力下，那些稍微落后的組員們，一個個變得異常積極、進步神速，最終用了兩個星期，所有的小組均驗收過關，最重要的是孩子們在這個過程中展示能力得到了很大的提升。

三、給予聽眾充分話語權

相信很多老師都會有像我一樣的困擾，在改革之初，每每困惑臺下的學生傾聽的時候不夠專注，導致課堂效果大打折扣。為此，我做了以下幾個方面的嘗試：

1.在各種展示過程中，插入足夠的補充、質疑、評價、評分等環節，讓臺下的小聽眾們產生充分的參與感，從而調動積極性，提高注意力。同時，在補充和質疑的過程中，除了能夠形成良好互動外，臺上、臺下的同學對某些重點知識都能得到足夠的再現與強調，加深認識。

2.全民投票，體現公平。起初，為了節省時間，評分環節我只是讓組長挑選某個同學來完成，但達標驗收課后，許多老師向我提出建議，這樣的評分方式有失公平，會打消其他孩子的參與積極性。因此，回到課堂后我立刻修改評分機制，首先讓兩個學生說出自己的評分，然后全民投票，更多學生傾向于的那個分數就成為展示組的分數。我發現，評分機制改良后臺下學生的積極性更高了，效果顯著。

在各種嘗試過后，我不禁反思，即使在“固戍改革”過程中，學生的展示得到空前的重視，但如果沒有聽眾的配合，再好的展示也只是徒然，并且聽眾的不配合也會大大打擊了展示學生的積極性。唯有讓臺下的學生“有事可做”，學生對課堂產生強烈的參與感，注意力方可提升，課堂效果才能有所保障。

四、評分制度堅持不懈

記得在集體備課時，有老師提及過，在課堂上總會忘記評分，而且評分費時費力，日子久了，學生對評分也不大在意了。但是我卻持相反的意見，我認為在改革之初，學生的在這種自主學習模式下的規矩意識仍不夠確定的時期，評分制度是一種有效的行為訓練，并且特別適用于低年級。

為了讓評分制度在我班發揮真正的作用，我采取了心理學上的“代幣制”行為訓練法。每節課我都會根據已經制定下來的各項評分標準對各組進行評價，課后獎勵分數最高的小組成員每人一朵小紅花，一段時間后，按照每組小紅花的多少進行排名，小紅花最多的兩個小組各獎勵每人一顆成長星，鼓勵孩子積攢足夠的成長星后到獎品屋兌換獎品。

我認為這種評分方式有兩個好處：1.“代幣制”實際上是一種延時滿足，在努力一段時間后真正獲得某種物質獎勵時能帶來更大的成功感與滿足感，避免過多獎勵導致的“過度滿足”。2.在這種評分制度下，教師是評分的主要承擔者，可以時刻提醒自己要退到角落，觀察各組學生情況，給予適當評價，并在課后對相對落后的小組進行適當的指導。

五、注意力小游戲，振奮精神

相信許多低年級的老師都會有這樣的感受，如果學生真的能像我們要求的那樣匯報的時候聲音響亮，合作的時候積極參與，半節課過去后學生很容易出現疲態，影響后半節課的學習效果。為此，我精心挑選了一系列提升注意力的小游戲，如“反口令”“大小西瓜”“拍拍操”等，在學生出現疲態時，穿插使用，感覺效果不錯。

在以上一系列的嘗試過后，我發現學生在課堂上的表現越來越精彩了。誠然，我的課堂仍存在許多問題，如學生的朗讀水平不高，精讀課學習效果不夠好等。我將繼續打磨自己的課堂，思考更多切實可行的辦法，讓課堂精彩起來，讓學生精彩起來！

（責任編輯 曾 卉）endprint