三位一體 共同發(fā)展

2013年4月18日至19日，由福建省特級教師協(xié)會、福建教育學(xué)院閩派特色教育研究所、寧德市教育局聯(lián)合舉辦的“郭正光主體教育管理實踐研討會”在寧德召開，來自省內(nèi)外的專家、教授、特級教師、中小學(xué)校長等300多人參加了研討。現(xiàn)借貴刊一隅，簡述我“三位一體，同步發(fā)展”的校本主體觀點。

一、“三位一體”主體觀的形成

20世紀80年代初，踏上教育講壇不久的我，拜讀了顧明遠教授的《學(xué)生既是教育的客體，又是教育的主體》一文，深受啟發(fā)。接著，我就有意識地學(xué)習(xí)主體教育的研究理論和有關(guān)主體教育實踐與探索的經(jīng)驗文章。我開始認同作為受教育者的學(xué)生是教育活動的主體，發(fā)展受教育者的主體性是教育的目的。因此，我在自己任教的班級圍繞著學(xué)生（受教育者）主體發(fā)展開始了教育實踐。通過啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的內(nèi)在需求，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，留給學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)時空，有目的、有計劃地實施教育教學(xué)活動等，學(xué)生主體得以充分發(fā)展，取得明顯教育成效，深受領(lǐng)導(dǎo)和同行的贊賞。

20世紀90年代初，我走上學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)崗位，在寧德師院附屬小學(xué)開始了以學(xué)生發(fā)展為中心，以能力與素質(zhì)培養(yǎng)為目標的學(xué)生主體教育實踐。20世紀90年代后期，我對學(xué)校實施的“以學(xué)生為主體”的教育進行了盤點，明顯發(fā)現(xiàn)部分教師自身的主體意識與能力不強、對主體教育的理解不夠，直接影響到學(xué)生主體教育的效果。可見，在關(guān)注學(xué)生主體發(fā)展的同時，教師的主體作用也不可忽視。于是，我們在制定的《2001～2005年學(xué)校發(fā)展規(guī)劃》中，就明確提出了“提高教師主體意識，創(chuàng)建學(xué)者型教師群體”的隊伍建設(shè)目標，加大培訓(xùn)力度，提升教師素養(yǎng)。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的實施，我校對教師提出了更高的要求。我們通過多種渠道搭建平臺，進一步提高教師的主體能力，提升團隊的整體素質(zhì)。

2004年，寧德師范學(xué)院附屬小學(xué)先后接管、聯(lián)辦了民辦公助、瀕臨倒閉的僑興學(xué)園和典型的薄弱校華僑小學(xué)。我們采取的策略是：提高校長群體的管理水平，率先垂范；提升教師團隊的教育教學(xué)能力，爭當(dāng)能手；全面落實素質(zhì)教育要求，學(xué)生發(fā)展。經(jīng)過幾年的努力，僑興學(xué)園學(xué)生從百余人發(fā)展到千余人，現(xiàn)已更名為蕉城第二實驗小學(xué)；華僑小學(xué)學(xué)生從不足百人發(fā)展到現(xiàn)在的兩千多人，受到家長們的青睞和社會的認可。我們在對三所學(xué)校的管理實踐中，即通過學(xué)校管理層和教師群體的發(fā)展，促進學(xué)生整體的發(fā)展，帶來了兩所薄弱學(xué)校的迅速崛起，為寧德市中心城區(qū)教育的均衡發(fā)展做出巨大貢獻的實踐，讓我更加深切地感受到：學(xué)生主體的發(fā)展，關(guān)鍵在于教師；教師主體的發(fā)展，取決于校長的引領(lǐng)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的整體素養(yǎng)。因此，我形成了校本管理“三主體”觀點，即：校長（學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)集體）、教師、學(xué)生都是學(xué)校的主體；校長（學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)集體）主體、教師主體、學(xué)生主體的發(fā)展才真正構(gòu)成一所學(xué)校的發(fā)展。

二、“三位一體”主體觀的理論思考

在30多年的教育管理實踐中形成的校本主體“三位一體、共同發(fā)展”的觀點，還可以從以下四個方面加以說明。

首先，從主體哲學(xué)的觀點上說，作為主體的“人”，在學(xué)校中不應(yīng)該僅僅指“受教”的學(xué)生一個方面，而應(yīng)該包括學(xué)校管理的校長群體和“施教”的教師團隊，即學(xué)校中所有的人。

（下轉(zhuǎn)第64頁）

其次，從接受教育的層面上說，校長（校領(lǐng)導(dǎo)）、教師、學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主體。因為，“校長是教師的榜樣”，“有什么樣的校長就有什么樣的教師”；“教師先要有一桶水，才能教給學(xué)生半桶水”，“只有高素質(zhì)的教師，才有高素質(zhì)的學(xué)生”；何況隨著社會的快速發(fā)展，終生學(xué)習(xí)已成為一種共識，學(xué)校的管理者和施教者如果不接受新的知識，不但自己要落伍，而且難以為培養(yǎng)適應(yīng)未來需要的創(chuàng)新型人才奠定堅實的基礎(chǔ)。

再次，從教育活動的角色上看，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動“學(xué)”的主體，教師是教育活動“教”的主體，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)既是“教”的主體又是“管”的主體。只有發(fā)揮學(xué)校管理者和施教者的主體作用，才能培養(yǎng)主體性強的學(xué)生。

第四，從學(xué)校管理的角度上講，校長（學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層）主體的知識、能力、管理水平?jīng)Q定著學(xué)校的發(fā)展。校長（學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層）管理，既要服從上級機關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)，又要學(xué)習(xí)和借鑒其他學(xué)校的經(jīng)驗，更要保持一定的獨立性，要根據(jù)本校教師水平、學(xué)生素質(zhì)的不同實施校本主體管理。因此，作為教師群體中的校長（學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層），更應(yīng)該強化主體意識，管好自己，提高自身能力，優(yōu)化學(xué)校管理，為教師和學(xué)生主體的發(fā)展創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。

基于上述思考，從學(xué)校整體發(fā)展的角度，我認為：作為一個辦學(xué)實體的學(xué)校，實施主體教育，落實“人”的主體發(fā)展，必須做到三位一體、共同發(fā)展：發(fā)展校長（校領(lǐng)導(dǎo)）主體、教師主體和學(xué)生主體。這三者的關(guān)系是：校長（校領(lǐng)導(dǎo)）主體發(fā)展是前提，教師主體發(fā)展是根本，學(xué)生主體發(fā)展是歸宿。

（作者單位：寧德市東僑經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)教育局？搖？搖？搖責(zé)任編輯：朱蘊茝）