優(yōu)化評價語言，激活語文課堂

洪云治

教師富有魅力的評價語言是激活課堂的一種無形力量。教師應(yīng)該不斷研究錘煉評價語言，使之更加具有針對性、激勵性、導(dǎo)向性，更加富有感召力，讓學(xué)生聽了能精神振奮，如沐春風，豁然開朗，更好地發(fā)揮評價語言促進學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

一、以激勵性的評價語言促進學(xué)生積極參與

課標在評價建議中指出：“對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的日常表現(xiàn)，應(yīng)以表揚、鼓勵等積極的評價為主，采用激勵性評語，從正面加以引導(dǎo)。”一位教師在教學(xué)《掩耳盜鈴》時，讓學(xué)生讀完課文后針對課文內(nèi)容提問，許多學(xué)生不敢發(fā)言。教師便鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑：“只要你能提問題，就可以得到掌聲；如果你提的問題同學(xué)答不上來，同學(xué)就拜你為師；如果你提的問題老師答不上來，老師拜你為師。同學(xué)們，大膽地提問吧！”教師的激勵性評價語言為學(xué)生營造了一個心理安全的環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生提問的積極性。在老師的鼓勵下，學(xué)生消除了顧慮，提了不少具有一定探討價值的問題，其中不乏如“掩耳盜鈴的那個人既要用手捂住耳朵，又要用手去摘鈴鐺，這可能嗎？”等富有批判精神的問題。這就說明，是教師激勵性評價語言有效地促進學(xué)生積極參與，燃起了學(xué)生自信的火花。

二、以準確性的評價語言推動學(xué)生深入思考

正確性是傳授知識的首要條件，是課堂教學(xué)評價的靈魂。那種對學(xué)生的發(fā)言不作評價，一概肯定、輕易肯定的做法是不能給學(xué)生以正確的導(dǎo)向的。只有給學(xué)生以正確的評價，才能引導(dǎo)學(xué)生步步深入思考，準確理解文中詞語、句子、標點的意思和內(nèi)在含蘊。

兩位老師同樣教學(xué)“兌換”一詞——

【教學(xué)案例1】

師：“兌換”是什么意思？

生1：“兌換”就是調(diào)換的意思。

生2：“兌換”就是交換的意思。

師：你們都說得很對。真聰明！

【教學(xué)案例2】

師：“兌換”是什么意思？

生：“兌換”就是調(diào)換的意思。

師：我是老師，你是學(xué)生，咱倆的任務(wù)調(diào)換一下，能用“兌換”嗎？

生：“兌換”就是交換的意思。

師：我拿鋼筆，你拿鉛筆，咱們交換一下留下紀念，能用“兌換”嗎？聯(lián)系課文想一想，這個詞用在哪個方面？

生：“兌換”的意思是一種貨幣換另一種貨幣。

師：好，現(xiàn)在我拿一角人民幣，換你一美元，你換不換？（學(xué)生搖搖頭）你怎么不肯換了？你剛才不是說一種貨幣換另一種貨幣嗎？想一想，這句話里還少了些什么？

生：“兌換”的意思是一種貨幣換另一種貨幣，但它們的價值必須是相等的。（實際上，同一貨幣中的等價交換，也可用“兌換”）

從上面的兩個教學(xué)例子我們不難看出：教師評價語言是否準確是直接影響學(xué)生思維水平的重要因素。教師評價準確科學(xué)，才能把學(xué)生的思維引向更廣處和更深處，使學(xué)生的思維有真正意義上的飛躍，從而增加課堂教學(xué)的厚度和深度。

三、以針對性的評價語言引導(dǎo)學(xué)生解決問題

教師應(yīng)以富有針對性的語言給學(xué)生以啟迪。比如，針對學(xué)生朗讀速度過快的情況，我們可以這樣評價：“老師、同學(xué)又沒追你，你干嗎讀得那么快？”針對學(xué)生回答時沒有表情的情況，也可以這樣說：“讀得真好聽，你有一副主持人的好嗓子，不過要是加上表情就更加能傳情達意了，不信，你試一試！”這樣的評價語言抓住了問題的焦點，口氣雖然婉轉(zhuǎn)，但明確指出了存在的問題，使學(xué)生對如何改進學(xué)習(xí)有了深切、明確的認識，進而愉快地接受教師的建議，獲得進一步發(fā)展。我在教學(xué)《草葉上的歌》第四小節(jié)中的“蝴蝶和蜜蜂醉入花叢”時，學(xué)生邊讀邊想象，談了自己的感受：“讀了這句話，我仿佛看到蝴蝶和蜜蜂在五顏六色的花朵中翩翩起舞，蜜蜂和蝴蝶被迷人的花香陶醉了，有的都醉在花朵上。”我贊許地點頭：“你的發(fā)言太精彩了！你邊讀邊想象，給我們描繪了一幅這么美的畫面，把我們帶進詩歌優(yōu)美的意境中，你可真懂得讀書。”我肯定了學(xué)生的表現(xiàn)——“發(fā)言太精彩了”，指出了學(xué)生良好的讀書方法“邊讀邊想象”，走進詩歌的意境中。這樣對于指導(dǎo)學(xué)生讀懂詩句起到很好的激勵引導(dǎo)作用。

四、以啟發(fā)性的評價語言啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維

著名教育評價專家加斯塔佛爾姆強調(diào)：評價不在于證明，而在于改進。因此，老師有效的評價語言不應(yīng)只是簡單的判斷或褒獎，而應(yīng)注重具體引導(dǎo)。我在教學(xué)語文S版教材一年級上學(xué)期第八課《樹葉》時，是這樣指導(dǎo)的：

師：誰能用“樹”字組一個詞？

生：松樹、柏樹、柳樹……

師：說出好多種樹！能不能不說兩個字的樹呢？

生：梧桐樹、桂花樹、蘋果樹……

師：樹的名稱是多種多樣的，我們不說樹名了，說樹的一部分，行嗎？

生：樹根、樹葉、樹皮……

師：現(xiàn)在，我們來想想，有哪些詞帶“樹”字，又不是指植物的？

……

在這個片段里，教師以富有啟發(fā)性的評價語言，一次次打破了學(xué)生的思維定勢，促使學(xué)生的思維不斷轉(zhuǎn)換、發(fā)散、拓展，進入更加積極的思維狀態(tài)，不斷點燃起創(chuàng)新的火花！

總之，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)、發(fā)展狀態(tài)，優(yōu)化課堂教學(xué)評價語言，通過情趣盎然的表述，精辟入微的分析，簡潔完整的概括，恰到好處的點撥，調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的熱情，引導(dǎo)學(xué)生明辨是非，反思經(jīng)驗，不斷地提高認識。

（作者單位：福建省南安市柳城小學(xué)？搖？搖？搖責任編輯：辛銘）