新課程下隨筆練習有效性探索

宋繼源

內容摘要：中學生作文是師生較為頭疼的問題。隨筆訓練不過多受到時空的限制和人為干預，能夠較好發揮學生的主動性，暢所欲言。進而實現學生樂寫到寫好作文的良好結果。

關鍵詞：作文 隨筆 訓練

學生寫作訓練已是老生常談的問題，各位仁人都有自己的獨到的見解和辦法。也有許多老師提到隨筆訓練的可行性和有效性，本人深有同感，下面結合高中教學實踐，就隨筆訓練談一些粗淺看法，以為拋磚。

隨筆，顧名思義一個“隨”字當首，有隨時、隨地、隨心、隨意等等。隨時隨地即言寫作不多受到時空的限制，可在課堂、課外，可在校內、校外，只要靈感閃現、情感涌動之時，均可揮筆作文。所謂“隨心”，就是可議論，可抒情，可敘事，可說明，方式自由，隨心所欲；可洋洋灑灑幾千字，可點點滴滴數十文，需長則長，該短則短，隨心而動，盡興輒止。“隨意”是指內容無限，主題無定，可以寫見聞，可以論時政，可以繪風物，可以抒志趣。“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，說透了，隨筆就是充分讓學生放開手腳，敞開心扉，攬懷天地，暢敘我心。

平時的作文訓練，事實上許多老師總喜歡以自己對題材的理解來要求學生，以自己的好惡去評判學生作文的“優劣”。豈不想，此時我們已以一個成年人的閱歷凌駕了一個未成年人的閱歷，以自我的內心體驗支配了他人的內心體驗。這種做法并沒有鼓勵學生“我手寫我口”，沒有使學生“言為心聲”，相反，這種脫離了學生主體、脫離了學生客觀實際的作文要求和作法，卻帶來學生興趣的喪失和畏難情緒的產生。

隨筆解放了學生，喚起學生學習的主體意識，充分調動學生自主學習的積極性和能動性，這是更加尊重了新課標基本要求的。作文是學生借助自己對自然、社會及人生的理解獨立完成的一種綜合語言表達能力訓練。隨筆寫作更好地實現了“我手寫我口”“言為心聲”的作文規則，由起初的“為老師寫”變成了現在的“為自已寫”，而且“自己樂寫”，擺脫“強迫”后成為了自已生活的一部分。

自主的隨筆排除了束縛，排除了教條，排除了虛假，學生從心底流淌出來的文字，是對生活的真實記錄，是對人生點點滴滴的感受，是對生命的熱愛和追求，是最純凈的“清水芙蓉”。

讓學生隨筆訓練，并不意味著不再需要老師的指導，也不意味著不再遵循寫作的規律，也不意味著一放而不可收拾。隨筆作文沒有嚴格受到時間、地點、主題、體裁、字數等諸多方面的限制，這給予了學生更多的觀察、思考、探究、挖掘的時空，鼓勵了學生馳騁想象、有話能說、有話敢說。

隨筆訓練看似無序實則是有序的。在隨筆訓練中教師完全可以讓學生在自己設計的范圍內進行。比如在教完一個單元后，可以讓學生就本單元的任何一個點滴進行寫作：或就某個角度串聯認識，或就人物個性判別比對，或就藝術特色模寫應用，或就經典語錄闡發思考，等等。雖然看似教師給了一定的“限制”，但其實學生“人各有志”，完全可以就著自己的偏好放手抒寫，照樣落實了隨筆之“隨”。這樣的訓練不僅功在作文，而且還做到了對所學知識的鞏固、再理解和再研究。

還有，在作文的評閱中。普通高中語文新課程標準指出：“教師是學習活動的組織者和引導者，在教學中要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，應鼓勵學生將自己或同學的文章加以整理，按照要求進行加工。學生要能獨立修改自己的文章，結合所學的語文知識，多寫多改，養成切磋交流的習慣，樂于相互展示和評價寫作成果。”作文評改時，教師首先與學生進行心靈的溝通，從字里行間了解學生的所需所想，并及時與其交流，疏通心理，引導和幫助學生健康發展。精彩文章或片段，給學生以宣讀，大家共同賞析妙之所在。學生之間還可以互批作文，“一個懂得并善于評價他人作文優劣得失的學生，在自己寫作時會加倍的注意多方面的問題。大到主題、選材、結構、表達方式，小到字、詞、句、標點，會格外重視，用心推敲。”知他人作文之優，汲取其長，為己所用；明他人作文之失，“有則改之，無則加勉”，真正實現資源共享。作文的評閱將看似無序的“隨”自然地收束到有序中來。

文武之道，一張一弛。只要教師用心，隨筆作文是最能將放與收、有序與無序統一在一起的訓練手段，更加合乎事物發展規律，更加人性，是有效可行的。故而進行隨筆訓練何樂而不為呢？

（作者單位：甘肅蘭州蘭煉二中）endprint