高中物理教學(xué)中形象思維能力培養(yǎng)探討

王漫昊

【摘 要】許多教師在高中物理教學(xué)只注重抽象思維的培養(yǎng)和發(fā)展卻缺少對(duì)形象思維能力的培養(yǎng)，出現(xiàn)了教師努力、學(xué)生刻苦但仍收效不大的情況，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到挫傷。本文對(duì)物理形象能力進(jìn)行分析并論述了形象思維對(duì)于學(xué)生進(jìn)行高中物理學(xué)習(xí)的重要性，針對(duì)形象思維在物理教材、課程上的改革上提出培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力的具體方式。

【關(guān)鍵詞】形象思維；能力培養(yǎng)；高中物理教學(xué)；具體方式

高中物理內(nèi)容廣闊，知識(shí)系統(tǒng)極為復(fù)雜。許多學(xué)生在抽象思維濃郁的物理課堂中陷入困境，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠甚至是放棄。而形象思維是人類認(rèn)知客觀世界中一種高級(jí)的思維模式，同時(shí)它又是抽象思維的基礎(chǔ)，為扭轉(zhuǎn)現(xiàn)今物理課堂的困境，高中物理教師應(yīng)重視形象思維的培養(yǎng)，順應(yīng)信息化時(shí)代的教育方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

一、形象思維的概念

任何的思維都是直覺(jué)思維、形象思維以及抽象思維的共融互相作用的過(guò)程，而形象思維指對(duì)客觀形象的提取，將其客觀形象信息結(jié)合主觀認(rèn)知進(jìn)行識(shí)別，最后掌握形象的本質(zhì)和規(guī)律。形象思維是人類能動(dòng)地認(rèn)識(shí)和反映世界的基本形式之一，它除了具備一般的思維特點(diǎn)，還具備跳躍性、直觀性、整體性的特性。

二、形象思維對(duì)高中物理的重要性

高中物理是梯度變化極大的一門(mén)科目，高中相對(duì)于初中的物理無(wú)論是在內(nèi)容的深度和廣度上都有極大的提升，涉及的物理現(xiàn)象也相對(duì)復(fù)雜，如果只一味灌輸公式、定理、概念等抽象思維，而不注重對(duì)抽象科學(xué)思維的理解，只會(huì)讓學(xué)生陷入高中物理學(xué)習(xí)時(shí)的密云中。高中物理需要學(xué)生結(jié)合形象思維和抽象思維，具備觀察力和具體試驗(yàn)操作的能力并歸納提煉出相對(duì)應(yīng)的解決方式，將形象思維和抽象思維互補(bǔ)互助的關(guān)系。

教師在講授圓周運(yùn)動(dòng)的教學(xué)時(shí)，教師闡述圓周運(yùn)動(dòng)的概念只借助書(shū)本的平面圖形和向心力的演示器來(lái)表現(xiàn)，接下來(lái)通過(guò)口頭表現(xiàn)線速度、角速度、向心力之間的關(guān)系則十分抽象化。為了讓學(xué)生更好的理解這些概念，應(yīng)充分利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生多參與實(shí)物演示，在操作過(guò)程中實(shí)現(xiàn)將感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，逐步在學(xué)生的腦海中建立起立體化的信息處理方式，促使學(xué)生形象思維能力的提高發(fā)展。譬如說(shuō)自制實(shí)驗(yàn)演示器，在馬達(dá)上安裝一塊圓形木板，利用粉筆等常見(jiàn)物品做演示，學(xué)生在通過(guò)類似實(shí)驗(yàn)都能領(lǐng)悟到圓周運(yùn)動(dòng)的概念和定義并梳理清楚各物理現(xiàn)象的關(guān)系。

三、高中物理教學(xué)中形象思維能力的培養(yǎng)

想要培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，教師應(yīng)承擔(dān)起學(xué)生在大腦里建立物理現(xiàn)象構(gòu)成的映像的引導(dǎo)者，具體實(shí)驗(yàn)操作是物理學(xué)的基礎(chǔ)，創(chuàng)造讓學(xué)生能直接觀察到物理現(xiàn)象從而認(rèn)識(shí)物理運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律，學(xué)生參與的積極性越高，形象思維就越為有效生動(dòng)，以下是如何在高中屋里教學(xué)中進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)。

1.實(shí)物展示

隨著城市化的加劇，高中生的活動(dòng)場(chǎng)地也變得極為狹窄，為拉近學(xué)生和大自然的距離，教師可為學(xué)生創(chuàng)造自主動(dòng)手和大自然接觸的機(jī)會(huì)。在物理課堂上開(kāi)拓學(xué)生的視野，讓學(xué)生吸收到更多的信息，教師可通過(guò)多媒體演示以及操作實(shí)物來(lái)展現(xiàn)物理現(xiàn)象，脫離一味灌輸灌輸抽象干澀的物理知識(shí)的方式，使得課堂生動(dòng)有趣，為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)貼近生活的物理世界。只有在學(xué)生的腦海里有一個(gè)具象的認(rèn)識(shí)，才能讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到物理現(xiàn)象的產(chǎn)生的根源和本質(zhì)。例如在講解平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律時(shí)，可通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，讓學(xué)生參與到這個(gè)“口袋實(shí)驗(yàn)”的游戲中，借用兩顆相同的硬幣分別做出平拋和自由落體的運(yùn)動(dòng)。然后讓學(xué)生猜測(cè)是哪一顆首先落地。這個(gè)方法不僅有效的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與積極性還活躍了課堂氣氛也遠(yuǎn)比通過(guò)單純的理論講解更具生氣。

2.直觀的語(yǔ)言

教師的語(yǔ)言表述是教學(xué)中的重要形式，生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述有利于學(xué)生能勾起腦海中存有的記憶，教師可利用形象的比喻等方式幫助學(xué)生，將表象與記憶關(guān)聯(lián)起來(lái)能讓學(xué)生在腦海中模擬出物理現(xiàn)象再分析出問(wèn)題的癥結(jié)，最后采取合適的公式代入解決，引用的例子越是貼近生活，學(xué)生聯(lián)想和理解就越為深刻。

3.環(huán)境布置

滲透性的學(xué)習(xí)方式是環(huán)境布置的核心，在潛移默化的過(guò)程中積累了許多的知識(shí)，譬如說(shuō)可以在學(xué)習(xí)環(huán)境周圍粘貼一些與生活相關(guān)的科學(xué)知識(shí)或者是設(shè)置一個(gè)科技走廊拐角等，讓全體學(xué)生都參與到這個(gè)環(huán)境布置的活動(dòng)中，讓學(xué)生把自己感興趣的科技知識(shí)通過(guò)自己的設(shè)計(jì)表現(xiàn)在紙面上，在無(wú)形中為形象思維打下了基礎(chǔ)同時(shí)也是一定意義上的審美教育。

現(xiàn)今高中物理教學(xué)課堂大多采取傳輸理論的概念，教授套用公式解題的硬性教學(xué)，忽視了物理現(xiàn)象分析和現(xiàn)象形成的過(guò)程。這種注重抽象思維忽視形象思維的行為，是違背了物理學(xué)的規(guī)律，且將現(xiàn)象成推演促使教學(xué)變得枯燥而單調(diào)，機(jī)械了學(xué)習(xí)內(nèi)容也僵硬了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。只有將形象思維和抽象思維有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從觀察物理現(xiàn)象到真正認(rèn)識(shí)到物理運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律，促使學(xué)生最大程度的發(fā)揮自主創(chuàng)造，脫離機(jī)械記憶和淺層理解的學(xué)習(xí)方式，使得學(xué)生的思維得到全面的發(fā)展。

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