幼兒健康教育的重要性的探析

看召草

【摘 要】《綱要》中明確指出“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位，我們必須高度重視幼兒的健康教育。”筆者認為幼兒健康教育不僅是幫助幼兒實現“身體理想”的重要途徑，也是使其他教育理想成為現實的不可缺少的重要活動。針對這一理念我們幼教工作者該如何將健康活動內容融入到一日生活的每一個環節中呢？

【關鍵詞】幼兒健康教育；安全常識教育；心理健康教育

幼兒的健康教育是指保持和促進幼兒健康發展，依據幼兒身心發展的特點和需求而進行的系統性教育活動，它對幼兒的發展具有獨特的價值。隨著人們對兒童健康教育越來越重視及學前教育研究和發展的科學化，毫無疑問，學前健康教育的理論和實踐研究將進一步深化發展。

一、日常健康行為教育

幼兒健康教育重視健康習慣的培養，幼兒期的健康行為習慣不僅奠定了未來健康的基礎，而且有益于今后生活、學習、工作的條理性和邏輯性的提高。

1.自理能力培養

《綱要》中指出“根據幼兒的需要，建立科學的生活常規，培養幼兒良好的飲食、睡眠、蠱洗、排泄等生活習慣和生活自理能力。”由此，我們根據幼兒的不同年齡特點設計了不同的教育活動。例：小班午睡后孩子穿衣服、褲子很慢，都坐在床上等著老師幫忙，于是筆者想到用兒歌激發幼兒自己穿衣、褲的興趣：“小朋友來穿褲，就像火車鉆山洞，嗚嗚嗚出了山洞真高興。”孩子們邊說兒歌邊完成了穿衣、褲的動作，這樣把游戲運用到生活中，孩子們又高興學得又快。

2.爭當健康寶寶

盧梭認為“教育的核心是怎樣看待飲食”。兒童的飲食必須符合兒童體質，要培養幼兒養成健康的飲食習慣，有意識的向幼兒灌輸一些飲食制作及營養價值，使他們在潛移默化中認識到偏食的危害。孩子在進食時往往只圖美味，于是筆者把很多蔬菜、水果“藝術化”后介紹給孩子們。例如：我們班有的小朋友堅持不吃水果，筆者就把橘子剝開，告訴他你看橘子多么像小船呀！讓小船劃進他們的海洋吧！這種方法不僅讓他開心的吃完橘子，其他小朋友也紛紛效仿。為了幫助幼兒改進偏食的毛病，筆者還設計了“爭當健康寶寶”的主題活動，看看哪個寶寶的臉色最好、身體最棒，讓幼兒了解飲食對身體成長的重要性。

二、安全常識教育

根據《綱要》提出的密切結合健康教育，提高幼兒自我保護意識和能力的要求，我園開展了形式多樣的安全教育活動，例如：教師在美術活動中提供剪子、小刀等工具時，知道幼兒怎樣正確使用，并告訴幼兒工具的可傷害性。組織幼兒認識生活中常見的安全標志：安全出口、禁止吸煙、行人止步、危險等。我們還組織幼兒進行“安全疏散演習”活動，讓幼兒了解最近的求生路線。帶領幼兒體驗交通警察的工作，認識斑馬線，了解常見的交通標志等許多生動、直觀的活動。將幼兒的安全教育滲透到幼兒的一日生活的每一個環節之中。

三、心理健康教育

幼兒健康教育的主要目的是使孩子身心健康、和諧發展，而健康教育包括心理健康和生理健康兩方面。幼兒的心理健康是指心理發展達到相應年齡組幼兒的正常水平，情緒積極、性格開朗、無心理障礙，對環境有較快的適應能力。未來社會需要有個性特色的創新人才，為此《綱要》特別強調“要關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。”幼兒心理健康教育具有個體取向，主要是培養健康的自我，但由于個體的發展存在差異，心理發展的特點與速度也有著較大的不同，常常表現出不同的個性傾向。在對個體的觀察中筆者發現兒童個體也經常出現的問題并不是智力問題，也不是道德品質問題，更多的是其自身在成長過程中碰到的一些心理問題。人的個性、性格、思想道德和行為習慣都是在一定的教育影響下逐漸形成和發展起來的。在幼兒時期受到的教育和影響，常常會在一生中留下印記。不少有心理、行為問題的成人，究其原因常常可以追溯到童年時代。如在冷漠、甚至虐待中長大的兒童，往往有著強烈的自卑感。性格孤僻或暴躁，富于攻擊性，被溺愛的兒童往往以自我為中心，自私不愛勞動等。而在幼兒期如果受到良好的教育，就能夠形成許多好的行為習慣和符合社會要求的行為規范，如：愛清潔、懂禮貌、愛學習、愛勞動等。現在，幼兒健康教育被視為整個社會精神文明建設的重要組成部分，針對許多家庭過分溺愛。造成部分幼兒冷酷、缺乏同情心，習慣接受別人的幫助，而不知道應該關心幫助他人，于是筆者制定了幾個愛心教育活動：

1.通過關心愛護動植物培養愛心

筆者班級的動植物角養了金魚和許多花，孩子們在給小動物按時喂食和為花澆水、施肥并做觀察日記等操作活動，萌發了愛心和責任感。

2.每周進行一次周小聚活動

通過游戲活動大班孩子能親身體驗到幫助小弟弟、小妹妹的樂趣，而小班的幼兒也在大哥哥、大姐姐身上學到許多生活經驗，他們之間建立了良好的同伴關系，在集體生活中感到溫暖，心情愉快。

3.利用文藝作品來培養幼兒的愛心

引導幼兒欣賞、理解優秀文學作品，挖掘其中蘊涵的人文精神。讓幼兒體驗關愛、親情、分享等良好的情感。如兒歌《弟弟摔倒我扶起》、《學習雷鋒叔叔的故事》，作品中處處都體現了幫助弱者、富有愛心的情感。

4.與家長密切配合，共同幫助幼兒克服心理障礙

筆者班級有的小朋友剛來園時性格特別孤僻，不合群，不喜歡參加體育活動，體質弱愛生病。他的家長告訴筆者，孩子在家和家人也很少交流，生活圈比較窄。很少與外界接觸，所以造成他性格自閉，對別人不信任，膽小、不喜歡與別人交流等一系列心理問題。針對他的這種現象，筆者先從親近他開始。把他拉到身邊問他：你的衣服很漂亮，是媽媽買的嗎？從一些簡單的生活話題開始，他開始和筆者聊天，并產生信賴感，每次和他聊天筆者都會鼓勵他，比如：“你今天幫老師收玩具了，表現真好，謝謝你！下次還幫老師好嗎？”孩子在表揚和鼓勵下特別高興，慢慢地開始主動說話，告訴筆者他看到和聽到的事情，性格也變的開朗了。由于他喜歡看書，知道許多兵器方面的知識，因此，筆者經常讓他給其他小朋友介紹他了解的兵器，其他小朋友特別愛聽，對他特崇拜，從他的眼神中筆者看到了自信和驕傲。他與別的小朋友的交流也越來越多。為了擴大他的活動范圍，筆者經常讓他去其他班級取教具和教學用品，這樣鍛煉了他的語言表達能力和與陌生人說話的勇氣。三年過去了，孩子的進步特別快，時常能聽到他開心的笑聲，體育活動中看到了他矯健的身影，家長對教師的辛勤工作給予了很高的評價。

為了及時了解到孩子們的心理情緒，筆者組織了“心情預報墻”活動，讓每個幼兒把自己的心情用繪畫的形式表現出來，為幼兒提供一個展示自己、釋放自己的機會和環境。教師可以根據“預報墻”及時的了解和幫助幼兒解決他們的心理問題，使他們都能快樂、健康的生活。

總之，筆者認為只有從理念到行為真正把保護幼兒的生命和促進幼兒健康放在工作的首位，高度重視幼兒的健康教育，全面培養幼兒的健康行為才能真正的促進幼兒身心的健康發展。

參考文獻：

[1]程愛麗.把最真實的參與、感受和體驗還給幼兒[J].《考試周刊》，2013.51

[2]蔡艷景.在日常活動中培養幼兒心理素質[J].《河南教育：幼教》，2013.4endprint