“紅領(lǐng)巾超市”：新的評價嘗試

凌朝陽

隨著新課程實驗的全面鋪開，建立一種多元化、多角度的激勵性評價體系，勢在必行。創(chuàng)建紅領(lǐng)巾超市就是以學(xué)生賞識為立足點，以“尊重人格、尊重差異”的教育理念為指導(dǎo)，充分激發(fā)學(xué)生的潛能，讓每一個學(xué)生都體會到成功的快樂，成為成功者。

實現(xiàn)“激勵”功能的轉(zhuǎn)變

現(xiàn)代教育要變“學(xué)生適應(yīng)教育”為“教育適應(yīng)學(xué)生”，樹立以學(xué)生為本的思想；要面向全體學(xué)生，在教育的殿堂里，不應(yīng)該有被人遺忘的角落。紅領(lǐng)巾超市幫助學(xué)生，尤其是那些才能未得到認(rèn)可和重視的孩子，尋找成功之路，著意關(guān)注潛能生，規(guī)定凡在原有的基礎(chǔ)上的進(jìn)步都可獲得獎勵，努力實現(xiàn)評價從“選拔和甄別”功能到“激勵”功能的轉(zhuǎn)變。

案例一：“今天，你得到超市券了嗎” 某學(xué)生勞動積極，但非常好斗，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，成績更是一塌糊涂，特別是字跡潦草，自己有時都不認(rèn)識，更不要說老師了。他向老師保證以后寫好字，爭取進(jìn)步，然而又不時犯錯誤。他堅持說自己又笨又懶，無可救藥……然而僅因在一次大掃除活動中的表現(xiàn)積極，班主任就為他頒發(fā)一張紅領(lǐng)巾超市券，看到這一學(xué)生自豪又帶有點羞澀地“捧”著超市券喜滋滋地跑回座位，班主任會心笑了。以后的日子里，這位同學(xué)的字在悄然地發(fā)生變化，寫得越來越工整，上課時也認(rèn)真多了，為此，他在數(shù)學(xué)課上又得到了一張超市券。如今，在筆者所在校流行這樣一句話：“今天，你得到紅領(lǐng)巾超市券了嗎？”

學(xué)生因某一方面有所特長或進(jìn)步而產(chǎn)生自尊、自信和自豪感，能推動在別的領(lǐng)域努力并取得良好的成績，教育首先要根據(jù)學(xué)生個性特點，肯定、引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。紅領(lǐng)巾超市規(guī)定：學(xué)生某一方面有特長均可得超市券，讓學(xué)生有了更多受激勵的機會，充分實踐新課程“評價指標(biāo)多元化”和“從過分強調(diào)量化逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注質(zhì)的分析與把握”的新理念。

案例二：流利回答問題也能得到超市券 筆者所在班級有一個口吃的學(xué)生，一次上課發(fā)言時，他剛一開口，有的同學(xué)就在下面不耐煩地說：“老師，別讓他說了！”我聽后示意剛才說話的同學(xué)先不要說，然后，微笑著對那位口吃的同學(xué)說：“沒關(guān)系，接著說。老師和同學(xué)們都認(rèn)真地聽著呢！”那位學(xué)生看到我微笑的表情，膽子大了起來，或許是我的肯定給了他一份力量，后面回答的問題竟然流利多了。我當(dāng)場獎勵他一張超市券，同學(xué)們也給他送去熱烈的掌聲。那一刻，我發(fā)現(xiàn)他的臉上洋溢著無比快樂的光芒，教室里彌漫著一股濃濃的情意。

融洽的師生關(guān)系有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改進(jìn)學(xué)習(xí)動機，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和品德形成。超市券評價關(guān)注教師對學(xué)生的人文關(guān)懷，教師從開學(xué)到學(xué)期結(jié)束都可隨時向?qū)W生頒發(fā)超市券，學(xué)生得到5張超市券后須到班主任領(lǐng)表格，教師自然會表揚；學(xué)生再在表格上寫上5次得超市券的感言，讓學(xué)生品味教師對他的關(guān)愛和鼓勵。表格帶回家后須經(jīng)家長簽字，家長的表揚會再次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。筆者常利用學(xué)校“西楚娃超市”買物品或兌換更高級別的超市券，讓學(xué)生再次激發(fā)自豪感。在這種變終結(jié)評價為過程評價中，對學(xué)生的評價過程帶上更多的情感色彩，實現(xiàn)了新課程“評價重心轉(zhuǎn)移”的理念。

案例三：紅領(lǐng)巾超市的開放 每雙周周四的12：30到1：30，紅領(lǐng)巾超市的門口就會排起長長隊伍，幾名少先大隊委員在超市里緊張忙碌著，“這是5張一個笑臉娃，給你，我要兌換一張兩個笑臉娃的超市券！”一名學(xué)生激動地說。“好的，我先登記一下。”后面一位超市工作人員收下超市券后，趕忙遞給他一張兩個笑臉娃。“你為啥要兌換兩個笑臉娃？直接兌換大胸章得了！”“我留著將來兌換那個漂亮的大書包，那可是我想了好長久的，到時候讓媽媽看看，我也能掙到一個大書包！”這名同學(xué)一臉的神往。

有位同學(xué)是個“超市迷”，為得到超市券，他從學(xué)習(xí)習(xí)慣及行為都明顯進(jìn)步了。一天，他找到老師說自己本來已有5張超市券，可今天卻少了1張，換不成盼望已久的大胸章了。老師安慰他：“我知道你已經(jīng)努力了，今天就借你1張超市券去換大胸章吧！”他頓時高興壞了。第二天，他又找到老師：“其實超市券沒丟，我記錯了……”張老師不由得把他攬在懷里，“你這么誠實，借你的那張超市券也歸你啦！”但他表示沒有努力不能得超市券，以后一定還給老師。過了幾天，他果然將新得到的1張超市券還給了老師。

人性中最本質(zhì)的需求之一是渴望得到賞識，優(yōu)質(zhì)教育要給學(xué)生以足夠的賞識，創(chuàng)建學(xué)校“西楚娃超市”的目的，就是要讓所有學(xué)生都嘗到“勛章”的滋味，實踐新課程“讓每一個學(xué)生都成為成功者”的理念。

案例四：付出總有回報 結(jié)業(yè)典禮結(jié)束后，每一位學(xué)生都收獲了榮譽。六年級有位學(xué)生說：這學(xué)期我的超市券最多，不但獲得了“名學(xué)生”的稱號，還得到了一個大書包，一本《木偶奇遇記》，我相信自己很棒，我會更加努力。五年級一位學(xué)生說，根據(jù)我的超市券數(shù)，我獲得了“學(xué)習(xí)之星”的稱號，上學(xué)期只得了兩枚大胸章，今年有了進(jìn)步，說明我還行！明年要多“賺”點超市券，爭取得個“名學(xué)生”；三年級一位學(xué)生說，付出總有回報，上學(xué)期獲得4張超市券，這學(xué)期獲得了一枚胸章，看，它佩戴在我的胸前多漂亮啊……

優(yōu)質(zhì)教育的核心就是要尊重兒童的身心特點、人格權(quán)利、興趣和個性發(fā)展，既要尊重有特殊天賦的學(xué)生，又要尊重學(xué)習(xí)不良的學(xué)生。“西楚娃超市”以尊重人格、尊重差異的教育理念為指導(dǎo)，為學(xué)生發(fā)展贏得了新的空間。

符合新課改的教育評價觀

紅領(lǐng)巾超市在兩年多的運行中，以它簡單易行的可操作性，為老師們津津樂道，讓學(xué)生們喜聞樂見，受到家長積極支持。深刻反思紅領(lǐng)巾超市究竟給我們帶來了什么？其實，它帶給我們的是一種符合新課改精神的新的教育評價觀。

突顯教育評價的發(fā)展性功能 發(fā)展性評價的根本目的，是促進(jìn)學(xué)生達(dá)到目標(biāo)而不是檢查和評比。創(chuàng)建紅領(lǐng)巾超市的根本目的就是為了促進(jìn)學(xué)生更加自信，更愛學(xué)習(xí)，更好成長。學(xué)生在爭超市券的過程中，沒有負(fù)擔(dān)，沒有硬性任務(wù)，全憑老師對他們的激勵，憑超市券對他們的吸引，在不斷戰(zhàn)勝自我的體驗中，感受到成功的快樂。紅領(lǐng)巾超市考慮學(xué)生的過去——僅因在一次大掃除活動中表現(xiàn)積極，班主任就為他頒發(fā)一張紅領(lǐng)巾超市券！重視學(xué)生的現(xiàn)在——因戰(zhàn)勝口吃，“能流暢地回答問題也可以得到超市券！”更著眼于學(xué)生的未來——發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的特長，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。endprint

體現(xiàn)評價的過程性 發(fā)展性評價注重過程，學(xué)生的發(fā)展也是一個過程，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展同樣需要經(jīng)歷一個過程。紅領(lǐng)巾超市券評比不只在期末舉行，平時隨時可組織評比。一個笑臉娃超市券由教師在集體場合頒發(fā)。學(xué)校規(guī)定，學(xué)生得一個笑臉娃5張，到班主任處領(lǐng)取兌換申請表，由本人、教師、家長簽字后到大隊部換取1張兩個笑臉娃或相應(yīng)物品；學(xué)校每周公布獲兩個笑臉娃學(xué)生名單，以示表彰。學(xué)校將教育實踐中普遍使用的激勵方法經(jīng)過有機整合，制訂出各具特色的超市券細(xì)則，有的每10朵紅花換1張一個笑臉娃，有的每5個紅蘋果換1張一個笑臉娃，有的規(guī)定近期內(nèi)明顯改正缺點的也可發(fā)1張一個笑臉娃，等等，操作方便，使超市券評價內(nèi)容更加因地制宜、因材施教，使評價貫串于教育教學(xué)全過程。

彰顯評價內(nèi)容與方式的多元 每個學(xué)生都具有不同于他人的素質(zhì)和生活環(huán)境，都有自己的愛好、長處和不足。學(xué)生的差異不僅指考試成績的差異，還包括生理特點、心理特征、興趣愛好等各個方面不同特點。這使得每一個學(xué)生發(fā)展的速度和軌跡不同，發(fā)展的目標(biāo)也具有一定的個體性。超市券評價的內(nèi)容包括：競賽獲獎、作品發(fā)表、藝術(shù)考級、興趣小組、社會實踐活動、學(xué)習(xí)成績、好人好事、課堂表現(xiàn)、課外表現(xiàn)、日常行為規(guī)范等，不同評價可得1至3張笑臉娃。2007年，有一名學(xué)生主持晚會及健美操比賽中彰顯才華，獲得師生一致好評，學(xué)校為他頒發(fā)了一張兩個笑臉娃。同時，設(shè)置模糊評價內(nèi)容，凡學(xué)生學(xué)習(xí)、生活過程中有一定表現(xiàn)或進(jìn)步，班主任和學(xué)科教師都可頒發(fā)超市券。如此，評價內(nèi)容涵蓋學(xué)生所有素質(zhì)發(fā)展，不僅關(guān)注學(xué)生的成績，更主要的關(guān)注學(xué)生的綜合素養(yǎng)；不僅評價學(xué)生的過去和現(xiàn)在，更著眼于在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展。

強調(diào)評價主體的互動與參與

紅領(lǐng)巾超市評價的定量標(biāo)準(zhǔn)，由班主任負(fù)責(zé)實施；模糊評價，則由各科教師和各校級興趣隊輔導(dǎo)老師參與：每學(xué)期語數(shù)任課老師每班頒發(fā)100張左右，其他任課老師每班頒發(fā)50張左右，班主任另加100張，由相關(guān)教師視具體情況發(fā)放。教師對超市券的靈活操作，大大提高了對學(xué)生教育的針對性和實效性。許多老師改變了原來單一的“大肆表揚、嚴(yán)厲批評”教育方式，將超市券納入日常管理。作文興趣小組教師利用超市券“秘訣”使50多位來自不同班級的學(xué)生組成了一個快樂的學(xué)習(xí)群體。超市券評價變班主任主導(dǎo)評價為全校所有教師參與評價，還發(fā)動了家長參與。超市券兌換時要有家長簽意見這一程序，許多家長在孩子兌換時和孩子一起到“西楚娃超市”。申請表上學(xué)生自己填寫的“獲獎感言”中，有的學(xué)生寫道，“兩個笑臉娃，你快些來到我身邊吧，你知道我為了你付出了多大的努力嗎？”在一篇篇稚氣的“獲獎感言”中，促進(jìn)了學(xué)生的自我反思，培養(yǎng)了學(xué)生的自我成長能力。在“教師人人關(guān)注進(jìn)步、家長時時探究方法、孩子天天感受成功”的氛圍下，超市券變成了一種具有“公共價值”的激勵手段和成功符號。

紅領(lǐng)巾超市帶給學(xué)校不僅僅是一種全新的教育評價，它更讓我們看到了用評價引領(lǐng)出的一雙雙激動的眼睛，看到了用評價引領(lǐng)出的一張張自信的笑臉，看到了用評價引領(lǐng)出的一個個成功的身影！紅領(lǐng)巾超市，讓我們且行且思……

（作者單位：江蘇省宿遷市宿豫張家港實驗小學(xué)）endprint