“貼”出來的情趣

顧亞妹

“十二五”期間，我校申報了蘇州市規劃辦課題“生本化取向的小學綜合實踐活動課程的構建與實踐研究”。在這一年多的時間里，我們立足課堂，開展形式多樣、扎實有效的課題研究活動。在組織開展活動的同時，我也在不斷地思索著：身為小學語文教師的我，能否將這一特色課題與自身的日常教學活動結合起來，讓“大課題”變“小”，變得“近距離”些？

一次語文課后，我發現班上一個小女孩正在做手工，便好奇地湊近一看，原來她正在完成“大作”——皮貼畫，用的材料是她媽媽皮件廠里廢棄的皮邊、皮角料等，真不愧是咱皮件之鄉的孩子，懂得廢皮利用。我不禁被她專注的神情所吸引。再細看那幅作品，畫中景物栩栩如生，還呈現出別樣的立體美。其實，自己的“畫”是孩子眼中最美的！

翻開現在的蘇教版小學語文教材，無論是精讀課文還是略讀課文，一幅幅生動的插圖都會讓人耳目一新。這些插圖有的是照片、有的是繪畫，形式不同，風格各異，深深吸引著兒童的目光，激發著他們求知的欲望。它最明顯的作用是可以幫助學生化難為易，化抽象為具體，直觀形象地理解字、詞、句的意思。望著那孩子美滋滋欣賞大作的神情，我的腦海中便有了這樣一個想法：為何不使用我們自己繪制的插圖呢？既體現了我校的皮藝特色，又能巧妙地開展微型課題研究，使學生學起語文來省時、省力、省事，優化課堂結構，提高學習效率，充分發揮插圖的藝術性，真可謂是一舉多得。

一、“貼”在板間，情在心中

盡管現代多媒體教學手段不斷更新，但我仍認為“插圖”是不可或缺的，它的便捷、靈活是其他教學手段不可替代的。只不過隨著新課改精神的貫徹，全新的理念應該逐步在小學語文教學活動中得到凸顯。

在語文教學中若能根據兒童心理年齡特點和認知規律，合理地運用插圖，對提高教學效果，培養兒童能力有著事半功倍的作用。那身為小學語文教師的我應如何巧妙利用這一寶貴教學資源，充分發揮它的作用呢？

在平日的語文課堂教學中，每堂課的插圖我都會預先精心設計，盡可能地體現圖形美、結構美和整齊美，讓它成為我課堂教學的點睛之筆，成為整堂語文課的一處亮點。

之前上一堂公開課《愛如茉莉》前，設計插圖時，為了讓孩子們被文中淡淡的真情所感染，于是，我抓住體現中心的爸媽的細節動詞，看似無規律地寫于畫板上，再用白色的皮精心剪出三朵相偎相依的茉莉花，邊上點綴以綠色的線條，淡雅清新。這樣一來，這幅插圖簡潔、清晰、美觀。相信這幾朵潔白純凈的茉莉花所散發出的縷縷幽香，定會在課堂上彌漫開來，讓孩子們沉醉于茉莉花般芳香的親情中。那輕輕勾勒的幾筆看似隨意，實則有心。

老師們要善于發現自身的閃光點，經過雕琢后，讓它成為你課堂上的一大亮點。“貼畫”是我在插圖設計中的常用的“伎倆”，也是讓許多老師羨慕不已的一手“絕活”。真可謂是：畫在妙處，貼得妙哉！花雖然是“貼”在了板間，但那份真摯的情感卻早已留在心中。

二、師生共創，詩情“畫”意

語文教學實踐中，我注意到，學生對圖文并茂的課文興趣比較濃厚，學習效果相對要好。于是，我更為自信繼續研究著，充分利用自繪插圖，給學生開辟合理的想象空間，提供自由馳騁的廣闊情境。

閑暇時，我驚喜地發現孩子們又在創作新的皮貼畫了，原來是在準備參加“趙小校園文化藝術節”皮貼畫制作賽的作品。他們一個個設計得精美絕倫，剪皮小心翼翼，貼畫專心致志，儼然是一幅動人的立體畫。突然，我聯想到我們的自繪插圖，“畫”“貼”時不也應如此嗎？當我們握筆、提剪、黏貼時，不能隨意涂鴉，也得講究技巧。

古人說：“詩中有畫，畫中有詩。”在教學古詩《江雪》時，發現這首唐代文學家柳宗元的詩作，通過描寫“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”的凄清景象，抒發了作者孤獨郁悶的心情和頑強抗爭的斗志。雖然寥寥20字的詩句，但對于涉世未深的小學生來說，很難通過文字分析來體味詩中的意境。

于是，我就想來個大膽的嘗試，示范起了插圖的繪制。一邊講，一邊繪，還注意觀察學生聽講的情況，及時反饋信息；學生們邊聽、邊看、邊想、邊記。我用手中的“筆”繪畫，配以剪過的皮和布，巧妙布局于畫面中，孩子們仔細看著我的每一個步驟。不多時，一幅與詩句內容相符的山水皮、布貼畫就完工了。接著我給孩子動手的機會，自學詩句，給老師剛繪制的插圖找“碴”，再讓他們根據詩的意境，加上誦讀后的感悟，動手改畫，再現詩中描繪的意境。他們頓時來了興趣：讀得書聲瑯瑯，搖頭晃腦；改得頭頭是道，技術還算是“精湛”。這樣的創作，自然激發起學生學習的欲望，通過參與皮貼插畫的繪制過程，體會詩的意境就容易多了。

創作插畫時，需精技巧，要新方式。師生創作精心設計，細心勾畫，小心剪裁，耐心拼貼，最終才能呈現出完美無瑕的畫面，孩子們自然就會在“畫”前駐足欣賞，在“詩”中流連忘返。

三、“文寓畫里”，趣味盎然

自繪插圖在閱讀教學中的作用不容小視，這些美麗的圖畫讓語文課堂變得更加美麗。好的插圖既是對教學內容恰到好處的體現，又是一種落實教學要求的藝術再創造。它滲透著教師對教學目標的深思熟慮，對教學重點的研磨提煉，對課堂教學重心的整體把握。

一般來說，在能夠完成教學任務讓學生掌握新知識的前提下，找機會適當運用插圖，這樣才能突出重點，以求最佳效果。要讓孩子們在語文學習過程中，步入“文寓畫里，畫添錦上”的境界。

當我看到孩子們用皮貼出的課文插圖時，情不自禁地為之感到欣喜。他們用各色的皮剪出了絢麗的《五彩池》，親手貼出《變色龍》的可愛模樣，更用布和皮裝扮出了一幅安寧、平靜的《清平樂村居》圖……在全新創作過程中，孩子們早已把文中的字句印在腦海中，再讓它變成畫面，展現在眼前，分享著彼此收獲后的喜悅。

學習《黃鶴樓送別》這篇“文包詩”的課文時，在和孩子們感受依依不舍的真情，吟誦李白千古名句“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”之前，我大膽放手，讓孩子踏上講臺，帶領大伙兒一起學習這首送別詩。“小鬼”見有機會“當家”了，自然很積極，高高舉小手，個個自信滿滿。選好小老師，給予充分準備時間，其余則先預習。“同學們，上課了！”一聲令下，他踏上講臺，帶著甜甜的微笑，篤定的神情，邊講邊“畫”的嫻熟技巧。在感情誦讀之余，文中描繪的美景：黃鶴樓、江水、孤帆……逐一在他手下“誕生”，再貼于畫中，這幅自繪插圖為他的講課錦上添花。他講得條理清晰，大家學得津津有味。他們，不就是優秀的“老師”和出色的“學生”嗎？

當然，自繪插圖的形式還不僅限于這些，它會因人而設，因教而繪，因文而變。作為語文教師的我們更應盡力體現：繪之有用，繪之有據，繪之有度，繪之有條，繪之有時，繪之有擇，以達到繪之有效。

總之，插圖教學是一門重要的教學藝術，對于培養和提高學生的語文素質有著極其重要的作用，必須予以重視，加以巧妙實施，發揮其獨特的作用。看來，在這一微型課題的研究之路上，我唯有不斷嘗試、不斷探索，才能讓自繪插圖為語文教學錦上“貼”花，讓語文課堂情景交融，其樂融融！