讓學生成為學習的主體

肖桂蓉

摘要：“學案式”教材是基于英語學科學習而開發的輔助性教材，我校英語教研組經過近幾年的研究，完成了七年級到九年級學案的設計和編寫任務，探索了“學案式”教材輔助課堂教學的基本模式與方法，在實踐中獲得了良好的效果。它促進了師生的共同成長，在社會上產生了良好的效果。

關鍵詞：“學案式”教學；自主學習；教材；開發

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-0106

一、什么是學案

學案即導學方案（Guided Learning Plan），是全組英語教師集體備課的結晶。每一個單元，根據不同的課型和教學目的，由集體討論、研究，統一體例，編寫出一個較高水平的導學方案，于課前發給學生，學生根據該方案的要求自主學習、自主探究、發現問題，在課堂上相互討論，遇到難題時教師加以點撥，從而掌握英語的基礎知識，形成技能。學案向學生提出具體明確的學習目標，內容全面，重難點突出。在內容編排上與教學進程同步，使用時，實施“自主學習——合作共建——鞏固練習——每日一練——課后反思——單元達標練習”等環節。此舉減輕了學生的課業負擔，使他們有更多的時間投入課堂思考問題、討論問題及記憶知識要點上，從而提高了學習效率。學案還是學生復習時不可多得的一份精典資料。

二、為什么實行“學案式”教學

1. 反思初中學生學習活動現狀，尋求最佳的促進學生學習的途徑

從現狀來看，初中學生的學習狀況并不理想，學生反映出來的學習方面的問題不少，諸如：能讀懂教材內容但不會運用；能聽懂教師的講解但不會獨立理解；能套著教師的傳授的方法解決問題，但不會自己創設新方法靈活解決問題；習慣聽教師講解而不會自己去主動自學；能主動自學者又不知道如何學習，總是徒勞無功。凡此種種除了初中生基礎相對薄弱及學習積極性等因素的影響外，恐怕與我們教學中對學生學習方法的指導不夠很有關系。如果我們不尋找一條引導學生學會學習的合適途徑，就無法解決初中學生學習方面的問題，我們以為，開發“學案式”教材是一種有效的途徑。

2. 以開發“學案式”教材為切口，引導學生主動學習

從掌握學習的觀點出發，決定教學效果的主要有三個變量：認知的前提能力，即基礎知識；情感的前提特征，即有關學習的種種態度；教學的質，即學習某一課題的適應性。就是說，學習者在學習某特定課題前的準備遠比教師的教授重要。因此，在實際教學過程中，要注意作好課前指導和學習課題的系列化，提高認知的前提能力；施以增強學習動機作用的種種影響，以改變情意的前提特性；指定教學計劃以提高教學的質量。

3. 學生資料的泛濫

在學生的周圍，有許多課外讀物及各式讀本，這些材料可以分為兩類：一類是以擴大學生的知識視野為主，另一類學科輔導，以練習為主。前者由于與學科成績、考試關系不大，并不太受人歡迎，后者的缺陷也是十分明顯的，那就是只關心學生解決現實問題——解決考試，而沒有過多地關注學生的自學能力的培養，沒有關注學生的可持續發展。而“學案式”教材的開發，體現以下兩個特點：一是基于學生的學科學習，解決學生在學習過程中的現實問題；二是為學生在學科學習上的可持續發展奠定基礎。這一思想的基礎是，在現代社會是一個創造的社會，它不僅要求學生全面發展的素質，更要求學生具有創造性。發展是創造的前提，創造又反過來促進發展。狹義地說，在學校里的發展是通過課堂教學中具體學科內容的學習獲得的，而學科內容有時由非常具體的知識點——小到詞、句子；大到定理、規則組成的。掌握了某一方面的知識，也就掌握了某一方面的內容或能力。因為發展是建立在具體內容的掌握上的，也就是教學具體目標實現的基礎上的。基于這樣的理論認識，我們的“學案式”課程是基于學生的學科學習的，其內容與學科內容密切聯系，學習目標細致具體，具有發展性、可操作性和可檢測性。一切內容設計強調學科學習，有別于其他的附加教材的內容都是脫離于學科內容以外的特點。

三、怎樣設計學案

1. “學案式”教材設計的內容

學內容進行設計。它一般可以分為以下幾個部分：教師寄語、學習目標、學習重難點、學習過程（學習過程中包括：自主學習——合作共建——鞏固練習——課后反思）、單元達標練習等幾部分組成。

（1）學習目標：目標就是方向，目標就是動力。制定的目標，既要切實可行，又要使學生感到跳一下能摸得著。依據教材與學生實際，我們擬定的學習目標，一般分為三個層次，了解、理解、綜合運用，讓學生自學時目標明確。

（2）學習重難點：“學案式”教材中所提供的重難點是指本課時的重點單詞、句型及語法知識。讓學生知道該節課的重難點是什么。

（3）自主學習：讓學生在預習的過程中去完成。基礎知識是“學案式”教材的核心部分，主要包括知識結構框架、基本知識點、教師的點撥和設疑、印證的材料等。上述要素的編排要體現教師的授課意圖。對于重要的知識點，可以填空的形式出現，讓學生在課前預習時完成，從結構和細節上對所學內容有所了解。學生看書作答的過程，也就是對所學知識的發現過程。對于重點內容要設計思考題，供學生在預習時思考，上課時教師再與學生一起討論、分析，以加深對所學知識的理解和印證。

（4）合作共建：讓學生在自主學習后發現一定的問題并且小組討論，讓問題得到解決。也可以是二人一組或多人一組的對話。通過這種形式讓學生們充分的發現問題并能解決問題。

（5）鞏固練習：為了使學到的知識及時得到鞏固、消化和吸收，進而轉化為能力，要精心設計有“階梯性”、“層次性”的訓練，發展各類學生的潛能，升華學生的理性認識。知識鞏固是對一節課學習成果的檢驗，它有選擇題、填空題、解答題等。訓練題的設計，要體現出針對性、實用性和可操作性，既要有基礎知識的檢驗，又要有基本技能的訓練。這些練習有的在上課完成，有的是課后作業。

（6）每日一練：閱讀是學生們最難的一部分也是考試中最容易失分的 ，通過每日一練提高學生的閱讀能力，閱讀的速度以及閱讀的質量。

（7）課后反思：對學案的設計雖然要清楚完整地反映一節課所要求掌握的知識點以及應培養的能力。但我們也要給學生留出記筆記和思考空間，以便使學生在其中寫自己的心得、體會和疑問，有利于學生的自我調節和提高。同時教師也能反思自己該節課的優缺點。及時的對教學進行反饋。

根據“學案式”教材設計基本思路，我們在設計時分三條技術線路進行，即知識線、學法線和能力線，以知識為主線進行教材編寫，將學法指導和能力培養貫穿其中，使知識線、學法線和能力線有機地結合起來，形成一個最優的教學體系。

2. “學案式”教材的設計要求

“學案式”教材的設計是學科教學過程中的一個至關重要的環節，要高度重視“學案式”教材的設計質量。在“學案式”教材設計過程中必須做好三項工作：

第一，認真了解教材和學生，以確定學習目標、學習重點；研究所教知識點與學生思維能力的關聯性，以確定教學中培養學生何種思維能力，研究學生知識水平和教學中培養學習方法，以確定 教學中對學生進行哪些學法指導，研究知識規律，以確定知識的編制順序，力求有利于學生歸納，形成知識網絡。

第二，指定學習目標。學習目標包括智力目標、能力目標和情感目標，智力目標和情感目標是顯性的，應直接寫在學案上，要求學生運用各種學習手段去完成，情感目標是隱性的，有時可不直接寫在學案上，教師可適當調控。

第三，做好知識體系的編排。根據初中生的認知規律，將知識點進行拆開或組合，充分發揮每個知識點各有的能力價值和情感價值，設計成不同的問題或練習等。

3. “學案式”教材實施的課堂教學基本模式

“學案式”教材導學的關鍵是學案的編制，而“學案式”教材導學的落實則重要體現在課堂教學過程中，因此在教學過程中如何體現在“學案式”教材的作用。發揮“學案式”教材本身的價值則是“學案式”教材導學研究的核心。我們認為這種借助于“學案式”教材進行的課堂教學模式應該是一種主題性的教學活動，它盡可能縮減教師的講授時間而讓學生更多地參與討論和相互質疑。根據學生特點及“學案式”教材本身的特點，我們設計的課堂教學操作程序是：自學“學案式”教材→問題探索→討論交流→知識提煉→鞏固練習。

4. “學案式”教材導學的具體策略

為保證“學案式”教材的正常實施，建立課堂教學的導學策略十分重要，根據教材設計的要求，我們分綜合策略和分科策略兩個角度開展研究與實施：

（1）促使課前有效學習

從掌握學習的觀點出發，學習者在學習某特定課題前的準備遠比教師的教授重要。基于這樣的認識，我們將設計好的“學案式”教材，一般都在新課前適當的時候發到學生手上，激發學生課前學習的動機，學生以此為預習依據，了解學習目標，有的放矢地復習歸納知識，初步閱讀新內容，初步解決個人能解決的問題，找出學習疑難點，自主地進行課前有效學習，“學案式”教材的使用較好地解決了以前學生不愿預習或想預習又無頭緒，學習效果低下的教學難題。

（2）促使個體主動探索

“學案式”教材根據各學科授課內容設計了相應的有一定層次和梯度的問題，供不同基礎的學生在課前、課中進行主動探索而用，為學生個體主動探索提供了條件。讓學生完全通過自己的獨立地去閱讀、分析、判斷、概括，去理解掌握，去發現定理公式。盡量把發現的機會和樂趣留給學生，變“被動學習”為 “主動學習”。沒有“學案式”教材的課堂教學往往是在課堂中提出問題，學生思考問題的時間太少，很不利于學生個體的主動探索，“學案式”教材的使用較好地解決了這個難題，為學生提供足夠的個人逐段探索思維空間。

（3）促進學生合作學習

“學案式”教材所設計的問題，有的是有一定的難度的，由于各個學生基礎有差異，獨立解決問題的能力有強弱，因此通過個人主動探索這一環節后，可能存在個人所不能自行解決的問題，也可能在自學過程中發現了一點。為此，我們組織學生進行小組討論交流，開展合作學習，顯得很有必要。讓學生在討論中進行思維碰撞，取長補短，求得正確答案，完善知識，提高能力。加強合作學習不僅為學生創造了自主學習的機會，而且開發了同伴群體的資源，培養了學生的合作意識以及與人合作的能力。

（4）建構知識結構體系

“學案式”教材導學十分重視學生自主建構知識結構體系，教材設計了知識提煉引導提綱，包括知識點歸類，內在聯系及規律的總結，問題討論依據等，通過知識點的提煉可以使凌亂的知識變得系統化，條理化。使學生明確意識到新舊知識之間的相互關系，促進學生從多方面，多角度地進行知識體系的主動建構。

四、結論

目前本校的“學案式”教材設計與操作研究工作主要追求的直接目標是教學效果和學生學習成績與質量的提高。但從長遠看，其目標不應只停留在這一水平上，它將與學生主體性的發展相關，那就是通過圍繞“學案式”教材的使用使學生會學習，并培養學生學習的主題意識及自我意識，讓學生做學習生活的主人。學生終會有一天離開學校，脫離教師、學校的指導和促進，他們的發展將依賴于自我教育及自我學習的能力。因此，運用知識的興趣、能力、意向及習慣，進而能夠促使自己持續地學習、發展、發展、學習。本課題的研究是需要深化的。其深化點可選擇在使學生形成良好的方法與學生在學習中主體性形成的相互關系，進一步著眼于學生的持續發展。

參考文獻：

[1] 丁安廉，和學新.主體性教育的教學策略探索[M].天津：天津社會學院出版社，2000.

[2] 姚文俊，劉可欽.《我要成為最佳的我》——主體性發展教育實驗研究[M].北京：北京師范大學出版社，2000.

（作者單位：江蘇省揚州市邗江區蔣王中學 225126）