新課程背景下小學音樂教學模式的現狀調查與運用研究

趙燕

摘要：作為基礎教育全面發展和改革的新世紀，“教”和“學”的問題是課程改革中的主旋律。目前，關于小學音樂新課程背景下的教學模式研究一直處于深入思考和建構探索階段，但總的來說缺乏系統性。這種局面會導致教研員和教育工作者禁錮在傳統音樂教育模式的框架中，甚至會制約和阻礙一線教師的音樂課堂教學的實踐。本文分析了目前小學音樂教學模式運用的現狀，并提出了如何運用音樂教學模式來提高課堂教學質量的，真正促進音樂的教學發展。

關鍵詞：小學音樂 教學模式 運用

作為全民教育事業的有機組成部分，基礎教育在我國教育事業的發展中占有極為重要的地位。在我國基礎教育事業得到充分發展的大背景下，開展了新一輪的規模宏大的基礎教育課程改革，使我國的教育事業借此又向前邁越了一大步。音樂教育的生命在于教學，而教學的關鍵則在于確定一套科學的模式。目前，關于音樂教學模式的類別比較多樣，筆者就小學音樂新課程背景下的教學模式的現狀進行調查研究，并就合理運用情況作出分析。

一、對目前音樂教學模式運用的現狀調查

《全日制義務教育音樂課程標準》的頒布和實施以及與之配套的音樂教材在全國范圍內推廣和運用，是學校音樂教育中影響深刻的一次改革實踐。隨著社會的不斷發展，包括音樂新課程在內的各項內容的改革，使得很多小學音樂教師在教學實踐活動中探索音樂教學模式的興致很濃，為我國的教學研究帶來了新的生機。然而在這場力度較大的音樂課程改革進入到全面推廣階段的背景下，小學音樂教學模式的運用也產生了不少的問題，正視這些問題并就其當前的現狀進行認真地分析和思考，將有助于音樂教學模式的發展。

（一）音樂教學模式沒有得到合理的重視

教學模式種類繁多，千姿百態，這種狀況雖然給教學實踐提供了廣闊的空間和發展的機會，但也造成了教育工作者無法合理重視。筆者在實習期間曾就音樂教學模式與教師進行討論，筆者發現很多教師無法正確地理解和把握其涵義，在運用過程中常常與教學方法混淆，認為教學模式等同于教學方法，當然對教學模式的類型也是認識程度不夠。這些錯誤的觀點往往使教師不會甚至不敢運用音樂教學模式，以及在運用的過程中對具體模式類型的選擇原因無從知曉。造成這一尷尬局面的主要原因是音樂教師的知識水平與新課程改革要求還存在很大差距，教師的音樂教學理論程度還需要有待加強和完善。

（二）音樂教學模式運用的僵化

小學音樂歌唱教學在教學模式的選擇上基本仍然采用老師唱一句，學生唱一句，缺少師生之間的互動，課堂氣氛不夠活躍。筆者在聽某老師上人教版四年級音樂課《讓我們蕩起雙槳》時，教師先讓學生聽范唱一遍，然后要求學生看這首歌的歌譜一句一句跟教師學唱。大部分教師都認為音樂的課堂就應該采用一種單一的傳授——接受模式，教師唱，學生學，而忘記了音樂不僅要靠語言的傳遞，更重要的是它也是一門緘默知識的文化。其實這是現在小學音樂教學中教學模式使用很普遍也是很糟糕的案例之一，教師可能理解了教學模式的涵義和理論依據，但是在逐漸運用的過程中扭曲了本意或是直白的運用而不加以任何的修飾和轉化或是教師緊抓住模式的某一點而沒有展開運用導致了僵化的局面，這其實是對教學模式發展的一個阻礙。傳統的教學模式已經存在了百年之久，但是隨著時間的推移，教學對象、內容等都發生了很大的轉變，要求教學模式靈活運用，如果不加以轉變，原本熱情高漲的學生像泄了氣的皮球，只好跟著教師枯燥地一遍遍學唱。教師教唱是對的，但是學生是否認真學唱是需要老師在認真領會其涵義的基礎上善于靈活運用教學模式。因此有些課堂教學的效率很低，歸根到底還是由于音樂教學模式運用的僵化。

（三）對音樂教學模式的研究不夠系統化

教學模式是在國外的不斷發展中傳入我國，而音樂教學模式是從教學模式中分化出來的。筆者就此查閱了相關的書籍和資料。曹理在《音樂學科教育學》中根據教育的目標分類學原理，把音樂教學模式分為情感模式、行為模式和認知模式，每種模式又具體可分化為不同的子模式。戴定澄主編的《音樂教育展望》中根據音樂教學特點及教師與學生的現狀把音樂教學模式分為被動接受式和制動探索發現式。還有其他學者的一些分類。筆者發現到目前為止在我國的教育領域內還沒有完全統一的音樂教學模式適用于小學的課堂中，很多學者和研究人員對此都持有自己創造性的見解。雖然呈現了一派百家齊放，百花爭鳴的局面，但也造成了教師對于運用音樂教學模式的困惑，不知運用何種教學模式，對課堂教學反而會造成不利。因此關于音樂教學模式探討的過程還需要更多的學者用更加敏銳的視角來觀察。

二、 新課程音樂教學模式合理運用

教育改革賦予了音樂教育理念新的內涵和意義，只有更新教育理念才能帶動教學方法，教學內容等教學諸要素的革新，當然它也需要音樂教學模式去貫徹和實施教育理念。我們知道，音樂教學模式是根據教學內容、教學對象、教學條件等，為一定的音樂教學理論運用便于操作的實施程序。所以要體現課程理念的更新，就必須改變單一僵化的音樂教學模式，將其合理地運用于課堂教學之中。下面就幾個教學模式為例來說明。

（一）旨在培養學生的探索精神和實踐能力

培養學生的探索精神和實踐能力，需要教師通過一定的教學模式去進行引導，去發現音樂現象背后的規律，這就為引導——發現模式的運用提供了合適的土壤。引導——發現模式是在結合了我國一些教育工作者的研究成果所歸納總結出來的一種教學模式。該模式具備以下特點：

在選擇和確立所要研究的主題后，在教師創設恰當的情境下通過學生自己獨立的發現問題，然后搜集和處理有關的資料，進行進一步合作交流探究等等，獲得新的知識和技能，旨在培養學生的探索精神和實踐能力以及情感態度和價值觀。

例如筆者在給三年級的學生上音樂基礎知識《音樂的力度》的教學過程中，在進行一系列的基本練習后，筆者認為課堂上可以采用引導——發現式的教學模式。

首先在教學引導上。先組織學生進行一個“藏蜻蜓”的游戲。一個學生藏，一個學生在同學們拍手或是敲擊樂器的聲音力度變化提示來尋找。通過這樣的一個游戲引導學生對聲音的力度有一個聽覺上的直觀感受，增加音樂教學的趣味性，培養學生對音樂的興趣，主動探索和表現音樂的熱情。其次在發現上。教師彈奏《紅蜻蜓》，彈出p、f、mf等力度的變化，然后一人一句試著帶力度的變化跟琴唱曲子的旋律，讓學生感受因這些細微的強弱變化所引起的樂曲流動性以及體會到的樂曲的情感。再請同學們自由討論積極發現樂曲中如開頭“p”比“mf”要弱等，鼓勵學生大膽的暢所欲言，發表自己的觀點，發展學生的思維意識。最后教師總結強、弱等力度記號的概念等。運用此種音樂教學模式，通過游戲及聽唱學過的歌曲《紅蜻蜓》，引導學生感受音樂，并體驗旋律中力度的變化，初步掌握強、弱、漸強、漸弱等力度記號及概念。在教學收尾處筆者認為可以加入延伸。教師示范加入力度記號，鼓勵學生學習創編，教師選擇一兩組學生上臺展示作品請大家一起評判。培養了學生的創造精神和實踐能力。

（二）旨在激發學生的情感理解所學的知識

在音樂教學中，教師需要創設語言、聽覺、對比等一系列合理的情境，充分調動學生學習音樂的興趣，激發情感，理解教師所教授的新的知識。情境——陶冶模式是在創設的情境中以音樂以媒介對學生陶冶與培養。該模式具備以下特點：

根據教育目的，教師運用語言、音樂等手段為學生創設一些形象生動，鮮明具體的場景，學生參與到各種游戲、歌唱、欣賞中，在特定的教學氛圍下學習，使學生理解所學的知識和內容，激發學生的情感，對學生進行人格培養和性情的陶冶，并將感性的認識轉化為理性的知識。

例如五年級欣賞藝術歌曲《春曉》教學過程中在聯系教學目標的前提下，授課教師在教學導入階段創設情境，用實物投影儀打出唐詩《春曉》彩圖，感受音樂與詩句圖畫結合的完美貼切，珠聯璧合，推動了學生對以我國古典詩詞為題材的現代聲樂作品有進一步學習的愿望，挖掘作品的深度，將音樂審美教育貫穿于課堂的教學中，通過“認識情景”豐富 “體驗”，通過“體驗”主動“陶冶”。新課程標準的四大內容板塊里，不僅感受與鑒賞可以采用情景——陶冶模式，這種模式也可以運用于表現、創造和音樂與相關文化。根據創設不同情境所表現的不同形式的美的感受來提高音樂審美能力，陶冶學生高尚的情操，使其滲透到學生的心中，涵養心靈，學生在情境中的興趣被激發，開拓想象和思維的空間，樹立終身學習的愿望。

綜上所述，筆者認為采用的這兩種音樂教學模式實例打破了常規的課堂教學，解決了教學中的一些實際問題。另外還有其他的一些教學模式，如合作——交流模式，自學——指導模式等，都在音樂教學中產生很大的影響。因為教學需要因時、因地、因人而異，因此在運用音樂教學模式時，必須充分考慮到模式理論知識的遵從，結合實際的情況靈活運用，切不可“拿來主義”。在實際的教學中，應經常需要多種模式的綜合，才能真正提高課堂質量，促進學生全面和諧地發展。

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