芻議幼兒園音樂教育對特殊兒童的影響

趙延平

摘 要 眾所周知，特殊兒童與平常兒童不一樣，不管是在身體還是在心理方面都與平常兒童存在著差異。我們對于幼兒園音樂教育可能并不陌生，但是幼兒園音樂教育對于幼兒園里的特殊兒童的作用與影響到底怎么樣呢？這個問題，可能大多數人不能回答或者回答的不是很好。其實，在我國古代，人們就把特殊兒童的音樂教育放到一個比較重要的位置。現在我國也越來越重視特殊兒童的音樂教育，認識到了音樂教育對于特殊兒童有著重要的作用與影響。

關鍵詞 幼兒園 音樂教育 特殊兒童

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A

1 幼兒園音樂教育與特殊兒童的概述

1.1 幼兒園音樂教育概述

幼兒園音樂教育就是在教師、幼兒與音樂接觸、交流與對話的過程中，使幼兒逐步認識音樂、把握音樂，養成對音樂的積極態度，而且幫助幼兒認識人生、把握人生，養成對人生的積極態度。①

1.2 特殊兒童概述

（1）關于特殊兒童。所謂特殊兒童，有廣義和狹義兩種。廣義的特殊兒童，既包括智力發展超過正常水平的超常兒童（SupernormalChild，天才兒童、資賦優異兒童，我國古代稱之為“神童”），也包括低于正常水平的低常兒童，以及各種感官、肢體和品德有缺陷的兒童。狹義的特殊兒童專指生理和心理有缺陷的兒童，例如盲、聾啞兒童和智力低下以及言語障礙、肢體障礙、精神障礙、心理障礙和病弱兒童等。本文主要指的是狹義的特殊兒童的音樂教育。②且本文所指的特殊兒童主要指3～6歲的特殊兒童。

（2）特殊兒童的身心特征。特殊兒童的生理特征，主要指坐高、身高、體重等。有的研究比較明確的表明除身體殘疾的特殊兒童的身體素質和身體機能與普通兒童比較時，沒有表現出明顯的差距。也有的研究明確的表明他們的身體素質和身體機能明顯不如正常兒童。

特殊兒童的心理特點主要體現在：第一，知覺方面：整個知覺較正常兒童遲鈍一些，注意力易分散，知覺范圍狹窄，知覺速度緩慢，知覺內容籠統。第二，記憶方面：記憶的內容不牢固且不準確，記憶的速度較慢。第三，言語方面：詞義含糊，不能清楚、明確地表達自己的想法；詞匯量小，缺乏連貫性。第四，個性方面：缺乏自制力和自信心，對挫折的耐受力低；情緒易緊張、壓抑或喜笑失度。③

綜上所述，在身心兩個方面特殊兒童與正常兒童還是有一定的差異的，因此幼兒園音樂教育對學前特殊兒童的影響與對正常兒童的影響在一定程度上也是會有所差異的。

2 幼兒園音樂教育對特殊兒童的影響

2.1 促進特殊兒童探究創造力的發展

音樂教育者的本職所在又是什么？正如陶行知所說：“我們發現了兒童有創造力，認識了兒童有創造力，就須進一步把兒童的創造力解放出來”。陶行知的這兩句話足以表明教育工作者（當然更包括幼兒園音樂教育工作者）的職責是培養兒童的創造力。音樂是培養兒童創造力的重要學科，音樂教育是美育教育范圍內的重要組成成分之一，音樂教育同時也是培養人的創造力的重要途徑。由于音樂教育的模糊性、不確定性和自由性等特征使得人可以獲得更大的演繹以及理解的空間，其實，可以說音樂藝術的創作本身就是一個創作的過程并體現著一個人的創作能力。音樂藝術的欣賞、表演、評價、創作等各個環節均會鮮明地體現出一個人的創造行為并伴隨著獨特的創造意識。這些特征，使得音樂教育在培養兒童的創造能力方面具有無法比擬的優越性。雖然大多數特殊兒童在身體、思維、感知、記憶、想象等方面與正常兒童存在著很大的差異，但是可以很肯定地說音樂教育會提升這些特殊兒童群體的創造能力。一方面，音樂教育可以挖掘甚至是提升特殊兒童身上所具有的特殊的潛質；另一方面，音樂教育有利于特殊兒童創造力的發展。

2.2 促進特殊兒童健全的人格的培養

埃里克森將兒童的人格發展分為八個階段，其中前五個階段屬于兒童接受教育的時期。他認為6～11歲的兒童是形成勤奮感和自卑感的時期。其實，所有的兒童都有一種內在的自卑感，它刺激人們企圖去改善處境，以消除自卑感。當個人通過努力使得處境得以改善時，就會使自卑感得到減弱，心理學家們把這叫做心理補償。因為這些特殊兒童自身思維意識和肢體等方面的不足，導致這些特殊兒童塑造人格上的不完美。所以說，在特殊兒童群體中，這種心理補償需要更重要一些。幼兒園音樂教育就給這些特殊兒童一個養成健全人格的機會。音樂教育在塑造特殊兒童健康人格上，發揮了較大的作用，從而有助于他們提升人格信心，擺脫由于自身先天條件不足而導致的自卑感和羞恥感。很多特殊兒童可以借助音樂來影響自己的人格培養。正如美國著名盲人藝術家雷·查爾斯，在自己的性格發展道路上走過很多的彎路，但是因為學習音樂，讓他從此非常樂觀，在音樂的圣殿里，他找到了自己的一片天地，屬于自己性格發展的一個空間，而他也改變了人生的信條。很多的特殊兒童正是通過接觸音樂，人格魅力之花又重新散發了應有的耀眼光芒。

2.3 促進特殊兒童社會性的發展

兒童的社會性是在與他人的交往中逐漸形成的，兒童的社會性的發展是一個日趨完善和日趨豐富的過程，他不僅是兒童本身發展的需要，也是社會發展的需要。④由于特殊兒童存在肢體、思維、語言等方面的不足，與他人的交往與溝通就會或多或少的受到影響，這樣，這些特殊兒童的社會性發展就會受到不良的影響，阻礙了他們的社會性的良好發展。幼兒園的音樂活動給這些特殊兒童提供了一個交流的機會，使他們得到更多的心與心的交流與溝通，進而在情感上建立融洽的關系。幼兒音樂活動能夠為這些特殊兒童提供許多的人際交往和合作交流的機會和渠道，有目的、有組織的培養這些特殊兒童的交往技能甚至是交往觀念。在幼兒園組織的集體形式的音樂活動中，各種特殊兒童可以選擇適合自己的表演，例如，有的盲人兒童可以利用自己的雙手打擊樂器，有的聾啞兒童可以在看著老師的指揮的情況下舞蹈，還有的特殊兒童比較適合合唱，這樣這些特殊兒童就能進行集體形式的音樂活動了。這種集體形式的音樂活動要求高度協作的音樂表演，這使得他們感受到集體協作的快感，從這些集體音樂活動中他們可以學習與同伴非語言的交流，從而增強了這些特殊兒童的集體合作意識，培養起兒童默契配合他人的能力并使他們之間在音樂活動中學會欣賞、接納、理解和尊重別人。

我們都知道音樂本身包含著許多的規則（音高、節奏等），要想使音樂表現得優美動人，就得嚴格遵守這些規則。這樣這些特殊兒童在進行愉快的音樂活動時，就不知不覺地獲得了必要的規則意識。音樂活動的這些規則意識可以培養他們形成自我激勵、責任感、自律和規則意識等，這些意識是兒童在社會交往活動中所必需的基本意識。

綜上所述，特殊兒童的音樂教育是基礎教育中不可或缺的重要組成部分之一。幼兒園音樂教育活動通過精心設計出來的課程與有效的教學組織方式，運用了音樂藝術獨特的方式，在促進特殊兒童探究創造力的發展、促進特殊兒童健全的人格的培養、促進特殊兒童社會性的發展、促進特殊兒童身心發展以及促進特殊兒童的綜合素質的提高等方面發揮著極其重要的積極作用。發展特殊兒童音樂教育對于特殊兒童的身心發展存在著極其深遠的意義！

注釋

①④許卓婭.幼兒園音樂教育與活動設計.北京：高等教育出版社，2009.

② 楊婧.關于特殊兒童音樂教育的幾點思考.教師，2010（6）.

③ 劉麗杉，金海玉.淺析特殊兒童音樂教育.黑龍江科技信息，2011（18）.endprint