高職高專心理咨詢專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方式小探

基金項(xiàng)目： 2010年廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目“高職高專實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的理論與實(shí)踐研究”（桂教高教〔2010〕83號）階段性研究成果。

作者簡介： 廖芳芳（1981—），女，漢族，廣西南寧人，心理學(xué)學(xué)士，南寧地區(qū)教育學(xué)院公共管理系講師，研究方向：教育學(xué)、心理學(xué)。

摘 要： 近年來，實(shí)踐教學(xué)研究越來越被重視。當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)的各種研究側(cè)重于整體模式的提出，從實(shí)踐教學(xué)意義、特點(diǎn)到實(shí)施，大多是整體概述，少有細(xì)節(jié)探討。本文從南寧地區(qū)教育學(xué)院（以下簡稱“我院”）特點(diǎn)出發(fā)，從實(shí)施策略的細(xì)節(jié)方面探討心理咨詢實(shí)踐教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 實(shí)踐教學(xué)；心理咨詢；高職高專

一、引言

劇烈的社會變革和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌使每一個人都承受著日益激烈的生存和競爭壓力，人們對于心理咨詢的需求日益加劇，高職高專院校培養(yǎng)高技能型心理咨詢專業(yè)人員有著較大的發(fā)展空間。然而，就是這么一個被眾人看好的朝陽專業(yè)，大量的心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)生卻找不到對口單位。究其原因，是很多單位發(fā)現(xiàn)這些所謂的心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)生難以勝任實(shí)際工作。歸根結(jié)底，是高職高專的人才培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量與社會需求之間存在偏差。

二、我院心理咨詢專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的動力

1 正確理解實(shí)踐教學(xué)的概念

實(shí)踐教學(xué)與傳統(tǒng)理論教學(xué)的差別不僅僅是教學(xué)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的變化和教學(xué)方式的不同，它更多的是一種思維方式的轉(zhuǎn)變，是一種全方位的教學(xué)活動。我院在不同的階段根據(jù)課程特點(diǎn)安排不同的實(shí)踐方式，側(cè)重于學(xué)生思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的綜合應(yīng)用能力。

2 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念

都說觀念是行動的先導(dǎo)，把握好教師觀、課程觀、學(xué)習(xí)觀和知識觀對于實(shí)踐教學(xué)而言意義重大。

首先我院教師在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變了自己的角色：不再是知識的掌控者，而是知識的促進(jìn)者。不剝奪學(xué)生質(zhì)疑知識的權(quán)利，鼓勵學(xué)生多思考、多分析，不強(qiáng)行灌輸給學(xué)生知識，而是加以引導(dǎo)，讓學(xué)生在主動探索中掌握知識。其次，調(diào)整了對課程的理解。課程不是既定的、死的，而是動態(tài)、生成的。第三，正確理解學(xué)習(xí)的本質(zhì)。專業(yè)教師在教學(xué)過程中致力于讓學(xué)生明白自己的主動參與對于實(shí)踐學(xué)習(xí)的意義，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。第四，正確理解知識的本質(zhì)。知識若脫離了經(jīng)驗(yàn)和智慧，將會失去意義，教學(xué)過程中教師始終要讓學(xué)生明白知識、能力和技能的關(guān)系，只有在實(shí)踐過程中不斷累積，才能真正掌握所需要的知識。

三、心理咨詢專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施策略

（一）根據(jù)社會需求調(diào)整課程設(shè)置，基于今后學(xué)生就業(yè)方向的對口崗位設(shè)置課程

學(xué)院考慮到心理咨詢專業(yè)的對口崗位主要是心理咨詢工作，以心理咨詢工作過程為主線、以心理咨詢職業(yè)能力為基礎(chǔ)、以心理咨詢實(shí)踐為起點(diǎn)、以心理咨詢師的生涯規(guī)劃為目標(biāo)設(shè)置課程，根據(jù)心理咨詢工作的職業(yè)要求確定教學(xué)內(nèi)容的主次和重難點(diǎn)及實(shí)踐教學(xué)的方式。

（二）打破傳統(tǒng)理論教學(xué)，創(chuàng)設(shè)教育情境，注重體驗(yàn)、互動、啟發(fā)式教學(xué)

在教學(xué)過程中，采用情境教學(xué)、案例教學(xué)、多媒體教學(xué)等，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。

情境教學(xué)法包括問題情境法和角色模擬法。教師根據(jù)課堂所講授的不同內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際情況提煉一些經(jīng)典問題，讓學(xué)生在討論學(xué)習(xí)過程中掌握知識；或者根據(jù)具體內(nèi)容，提供恰當(dāng)?shù)陌咐寣W(xué)生以角色模擬的方式模仿正式的心理咨詢?nèi)W(xué)習(xí)體會相關(guān)知識。

案例教學(xué)法包含經(jīng)典案例學(xué)習(xí)和學(xué)生提供案例學(xué)習(xí)。教師結(jié)合理論和經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生選擇有代表性的經(jīng)典案例引入課堂；此外，要求學(xué)生收集身邊的案例，經(jīng)過篩選作為課堂討論的案例。

（三）倡導(dǎo)全面式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極把握各種學(xué)習(xí)資源，充分利用第二課堂

1 充分利用校園資源，營造實(shí)踐教學(xué)氛圍

（1）充分利用心理健康教育活動資源。如心理科普知識宣傳、講座、影片賞析、調(diào)查、評估等，這為心理專業(yè)學(xué)生營造了濃厚的實(shí)踐學(xué)習(xí)氛圍。

（2）充分利用學(xué)校心理咨詢機(jī)構(gòu)資源。在教師值班室，安排低年級學(xué)生作為接待員，簡單了解來訪者的問題再轉(zhuǎn)給教師，在征得來訪者同意的情況下旁聽；在學(xué)生值班室，安排高年級學(xué)生結(jié)伴值班為需要心理咨詢的學(xué)生服務(wù)。

（3）充分利用心理健康協(xié)會資源。我院心理咨詢專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)院心理健康協(xié)會定期開展“心靈雞湯”讀書會、心理健康手抄報(bào)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、“5.25”心理健康月活動等，在濃厚的專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍中培養(yǎng)鍛煉自己的綜合實(shí)踐能力。

2 鼓勵學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況參與社會實(shí)踐，提高實(shí)踐能力

我院鼓勵并組織學(xué)生根據(jù)自身情況，走進(jìn)中小學(xué)、醫(yī)院咨詢中心、醫(yī)院志愿者團(tuán)體、社會心理咨詢機(jī)構(gòu)、福利院或敬老院等社會機(jī)構(gòu)，充分利用社會資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。我院心理咨詢專業(yè)學(xué)生在廣西醫(yī)科大學(xué)附屬醫(yī)院志愿者團(tuán)體社會實(shí)踐期間，表現(xiàn)優(yōu)秀，獲得了院方和病人的認(rèn)可；在中小學(xué)實(shí)踐過程中也得到了校方的肯定，一些學(xué)生畢業(yè)后就直接進(jìn)入了實(shí)踐學(xué)校工作。

（四）重視實(shí)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)成果

實(shí)習(xí)使學(xué)生置身于真實(shí)的環(huán)境中去分析、解決問題，獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而為其畢業(yè)后從事心理咨詢工作打下基礎(chǔ)。考慮到學(xué)生今后就業(yè)的主要方向，學(xué)校統(tǒng)一組織學(xué)生到中小學(xué)和醫(yī)院心理咨詢中心實(shí)習(xí)。

（五）考核評價(jià)靈活化

實(shí)踐學(xué)習(xí)是一個動態(tài)的過程，對學(xué)生實(shí)踐成果的考核評價(jià)應(yīng)靈活化。教師參考心理咨詢師考核標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生加以評價(jià)。關(guān)注評價(jià)的多元性，注重學(xué)生動手能力和實(shí)踐中分析問題、解決問題能力的考核，對在學(xué)習(xí)和應(yīng)用上有創(chuàng)新的學(xué)生予以特別鼓勵，全面綜合地評價(jià)學(xué)生的能力。

四、實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的保障

（1）加強(qiáng)培養(yǎng)“雙師型”教師，鼓勵教師從事心理咨詢兼職工作。

“雙師型”教師是實(shí)踐教學(xué)中的主力軍，學(xué)院加強(qiáng)了培養(yǎng)“雙師型”教師，設(shè)立心理咨詢中心，教師值班折算教學(xué)工作量并享受相應(yīng)的課時津貼，這對教師的教學(xué)以及學(xué)生實(shí)踐活動的指導(dǎo)都有著積極作用。

（2）學(xué)校方面為實(shí)踐教學(xué)提供必要的物質(zhì)、經(jīng)濟(jì)保障，保證實(shí)踐活動的順利開展。

（3）與用人單位合作，加強(qiáng)建設(shè)實(shí)踐基地，建立資源共享機(jī)制。學(xué)校和用人單位共同研究更適合學(xué)生身心發(fā)展和工作崗位的人才培養(yǎng)計(jì)劃。對學(xué)生實(shí)行“企業(yè)崗位專家+學(xué)校專業(yè)教師”聯(lián)合指導(dǎo)式教學(xué)。

（4） 把實(shí)踐學(xué)習(xí)納入教學(xué)計(jì)劃，做好制度保障。高職高專院校生源素質(zhì)決定了大多數(shù)學(xué)生沒有學(xué)習(xí)意愿，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，很多學(xué)生對于實(shí)踐學(xué)習(xí)缺乏 正確的態(tài)度，他們自覺性不夠，只愿按學(xué)校規(guī)定做事，因此，學(xué)校應(yīng)把實(shí)踐學(xué) 習(xí)納入正式教學(xué)計(jì)劃，規(guī)定實(shí)踐學(xué)習(xí)比重并嚴(yán)格執(zhí)行，為實(shí)踐教學(xué)做好制度保障。

參考文獻(xiàn)：

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