高職日語聽力教學淺析

虞曉斐

摘 要： 中日自古以來交流密切，中日交流史比我們和任何一個發達國家交流的歷史都要長遠。雖然眼下的“政治冷淡”對經濟造成了一定的影響，但是用長遠發展的眼光來看，中日經濟的相互依附性仍然很強，日語復合型人才需求依舊旺盛。因此，高校培養面向一線的復合型人才要按照新的思路，加強聽力口語的場景訓練，突破教學中聽力這道難關。

關鍵詞： 聽力教學；聽力策略；非智力因素

一、目前日語聽力教學中存在的問題

（1）聽力教學中教師的訓練方法陳舊。現在大部分學校都配備了語音室，但仍然有很多教師在日語聽力課上采用“放磁帶、對答案、講語法，灌輸加考試”的老套教學方法，重復使用單一陳舊的內容，使學生喪失了練習聽力的興趣，導致課堂氣氛沉悶乏味。

（2）課后任務缺失，聽、說、讀、寫環節割裂。

如果把一個人的日語交際能力比成一座大廈，那么聽、說、讀、寫分別是支撐這座大廈的四個重要支柱。聽力的課后任務，就是運用科學系統的方式，訓練學生掌握與聽力相關的各項技能。此外，對所聽材料的理解消化是提高聽力理解能力的關鍵，因此，在日語聽力教學中教師也要注重對學生進行聽力策略的訓練。

（3）學生對日本文化了解不夠。在任何一種語言的聽力訓練過程中，如果沒有其文化背景知識的主動參與，沒有把中國文化與該國文化進行對比、分析及合成，就不能順利地完成聽力理解，也達不到交際的目的。聽者知識面的寬窄、文化背景知識的多少直接影響了對語篇深層意義的理解。

二、聽力難的主觀原因

（1）基礎薄弱，缺乏自信。

在同一起跑線上學習日語的學生，聽力水平往往參差不齊。聽力好的同學通過努力可以不斷突破，而基礎較差的同學，則越來越沒信心，形成惡性循環。一味抱怨自己基礎沒打好是沒有用的，不如快步追趕。

（2）方法不當，事倍功半。

每個人適合的方法是不一樣的。有這樣一種說法：愚蠢的人把別人的經驗往自己身上生搬硬套；聰明的人把別人的經驗當做他山之石，加以借鑒。如果想探索出一條適合自己訓練聽力的最佳方法，那么就需要先向別人學習，取長補短，再大膽探索，努力實踐。

（3）急于求成，欲速則不達。聽力能力的培養需要一個長期的訓練過程，沒有人在短時間內能培養這種能力。走捷徑，求速效，結果只能適得其反。因此，日語聽力訓練強調持之以恒，強調日積月累。

三、改進聽力教學的對策和建議

（1）明確教學思想。教師要樹立“以教師為主導，以學生為中心”的教學指導思想，熱愛和尊重學生，主動與學生建立深厚的感情及在此基礎上的相互理解，只有這樣，才能讓學生“親其師，信其道”，從而充分調動學生主動學習的積極性。

（2）改進教學方法。教師應根據《新課標》的理念分析教材各單元的教學目標并實施教學，激發學生聽日語的興趣。這就要求教師上課的時候運用一些技巧，比如，可以穿插一些游戲或競賽，提高課堂的趣味性。事實證明，這有事半功倍的效果。

（3）優化教學內容。聽力教材的選用不能只限于某一種，必須精選具有代表性的資料作為教材。目前，我國日語有聲資料品種雖多可遠不及高校日語聽力課改革的需要。有條件的學校，可以從日本直接購進有關政治、經濟、歷史、地理、科技、文化以及日常生活等方面的有聲資料。根據學生的水平，按照由易到難、循序漸進的原則，使學生大量接觸實際生活交際中的自然語言，感受特定場合中所使用的交際語言。

（4）培養非智力因素。培養學生的非智力因素，不僅能夠促進學生更好地運用語言知識，還能讓學生在學習中不斷反思，形成正確的語言學習思維策略。但是，開發學生的非智力因素并非一朝一夕的事情，這需要教師幫助學生明確學習動機，激發學習興趣，傳授他們良好的學習方法，培養其堅強的意志，使其形成良好的學習習慣。只有師生雙方密切配合，才能最大限度地發揮學生的非智力因素，從而取得良好的教學效果。

總之，聽力是一項綜合性較強的技能。要想提高日語聽力水平，不能急于求成，需要教師和學生長期共同努力。教師要善于發現聽力教學中的問題，在教學實踐中不斷創新教學方法，因材施教。學生則要嚴格要求自己，克服畏難心理，依據自身情況使用最適合自己的聽力策略，持之以恒，以求學有所成。

參考文獻：

[1 ] 范曉輝.如何改進大學日語聽力課 [ J ] .才智，2008（14）.

[2 ] 黃子東.西方二語/外語聽力理解策 略研究述評 [ J ] .外語界，1998（2）.