基于多元智能理論的高校第二課堂活動(dòng)模式探析

[摘要]本文首先分析了高校第二課堂活動(dòng)存在的主要問(wèn)題及其原因，而后闡釋了多元智能理論及其對(duì)第二課堂活動(dòng)的指導(dǎo)作用，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了第二課堂活動(dòng)模式，以使學(xué)生的各種智能得到有效開(kāi)發(fā)，繼而提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

[關(guān)鍵詞]多元智能理論 高校 第二課堂

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-5843（2013）06-0025-03

[作者簡(jiǎn)介]李美中，浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)財(cái)政與公共管理學(xué)院辦公室（浙江杭州310018）

一、引言

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高校學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力提出了更高的要求，單獨(dú)依靠有限的第一課堂教學(xué)已經(jīng)不能完成這個(gè)任務(wù)，高校第二課堂活動(dòng)作為素質(zhì)拓展的載體，在塑造人格、激發(fā)潛能、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和能力等方面的作用愈加突出。正因?yàn)槿绱耍诘谝徽n堂教學(xué)以外，高校愈來(lái)愈重視第二課堂教學(xué)，第二課堂已成為高校人才培養(yǎng)中必不可少的重要環(huán)節(jié)。

廣義的第二課堂是相對(duì)于第一課堂而言，它是在教學(xué)計(jì)劃中必修課程之外，由學(xué)生自愿參加、有組織的各種有益活動(dòng)。與第一課堂相比，第二課堂活動(dòng)更注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。但是，第二課堂不是第一課堂的簡(jiǎn)單延伸和補(bǔ)充，它能有效激發(fā)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣，挖掘自我潛能，增強(qiáng)自信心和自我認(rèn)同感，最終達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的目標(biāo)。可見(jiàn)，第二課堂在豐富校園文化、塑造學(xué)生健康人格方面也發(fā)揮著不可替代的作用。同時(shí)，也存在一些問(wèn)題，急待解決。

二、高校第二課堂活動(dòng)存在的主要問(wèn)題與歸因分析

目前，各高校第二課堂活動(dòng)的形式多種多樣，概括起來(lái)主要包括：（1）社團(tuán)活動(dòng)，主要有專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)社團(tuán)、政治社團(tuán)、文化社團(tuán)等。（2）德育與實(shí)踐活動(dòng)，主要包括法制教育、校園精神文明建設(shè)、形勢(shì)政策教育活動(dòng)以及其他相關(guān)的報(bào)告會(huì)、辯論賽等等。（3）各種科技文化節(jié)和文化藝術(shù)節(jié)。開(kāi)展的活動(dòng)包括兩類(lèi)：第一類(lèi)是科技、專(zhuān)業(yè)技能方面的競(jìng)賽活動(dòng)；第二類(lèi)是提升人文素養(yǎng)和豐富大學(xué)生生活的各種文藝、體育活動(dòng)。總的看，當(dāng)前各高校第二課堂活動(dòng)形式上已是豐富多彩，但很多活動(dòng)質(zhì)量不高，效果不佳，學(xué)生參與度不高，很多學(xué)生只是看熱鬧。高校第二課堂活動(dòng)出現(xiàn)這種狀況的主要原因是：

1.各種第二課堂活動(dòng)看似豐富多彩，但很多活動(dòng)趨向于同質(zhì)化，缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃和調(diào)控。在對(duì)第二課堂活動(dòng)體系進(jìn)行規(guī)劃時(shí)，首先要明確第二課堂活動(dòng)開(kāi)展的目的。傳統(tǒng)觀念總是把第二課堂活動(dòng)定位在豐富學(xué)生的課余生活和德育功能方面，而不是定位在提高學(xué)生綜合素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)上。要真正提高大學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)和能力，必須激發(fā)其各方面的潛能。為此，第二課堂活動(dòng)的規(guī)劃就要考慮各種活動(dòng)的功能定位和分類(lèi)問(wèn)題，美國(guó)大學(xué)發(fā)展心理學(xué)和教育學(xué)教授霍華德·加德納的多元智能理論能為此提供理論指導(dǎo)。

2.有些活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織以及參與的學(xué)生都缺乏高水平專(zhuān)業(yè)教師的指導(dǎo)，這也是第二課堂活動(dòng)層次和質(zhì)量難以提升的一個(gè)主要原因。

3.缺少激勵(lì)機(jī)制。從根本上講，高水平的專(zhuān)業(yè)教師不愿意花過(guò)多精力來(lái)指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，學(xué)生沒(méi)有廣泛參與第二課堂活動(dòng)，都與缺乏相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制有關(guān)。從教師的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)校業(yè)績(jī)考核制度中對(duì)教師在第二課堂活動(dòng)中付出的努力并不重視，相對(duì)其他教學(xué)科研活動(dòng)，其經(jīng)費(fèi)支持力度也比較小，致使教師不愿意把精力花費(fèi)在指導(dǎo)第二課堂活動(dòng)上。從學(xué)生的角度講，目前國(guó)內(nèi)許多高校將第二課堂活動(dòng)納入了人才培養(yǎng)總體方案，也制定了相關(guān)的活動(dòng)細(xì)則。但是，由于缺乏內(nèi)驅(qū)力，并不能吸引學(xué)生廣泛參與。有些校園活動(dòng)的覆蓋面也不夠廣泛，不能為廣大學(xué)生參加活動(dòng)提供更多的機(jī)會(huì)，相當(dāng)一部分活動(dòng)成了優(yōu)秀學(xué)生的專(zhuān)場(chǎng)，活動(dòng)的最終效果是優(yōu)秀者更優(yōu)秀、弱者更弱，從而導(dǎo)致許多校園活動(dòng)出現(xiàn)學(xué)生參與率不高、參與積極性不高、受益面不廣的“三不”現(xiàn)象。

三、多元智能理論及其對(duì)第二課堂活動(dòng)的指導(dǎo)作用

美國(guó)大學(xué)發(fā)展心理學(xué)和教育學(xué)教授霍華德·加德納（Howard Gardner）在其《智力的結(jié)構(gòu)》中提出，人類(lèi)思維和認(rèn)識(shí)世界的方式是多元化的，至少存在八種彼此相互獨(dú)立、以多元方式存在著的智力：語(yǔ)言智能、邏輯一數(shù)理智能、空間智能、身體動(dòng)覺(jué)智能、音樂(lè)智能、人際智能、自我認(rèn)識(shí)智能、自然觀察智能。不同個(gè)體這八個(gè)方面的智能也有差異，換言之，每一個(gè)個(gè)體的綜合智能都是這些智能的某種組合，但是不同個(gè)體的綜合智能中，這八種智能的權(quán)重并不一樣。

多元智能理論強(qiáng)調(diào)人的智能在本質(zhì)上是多元性的，這與第二課堂活動(dòng)本質(zhì)特征和目標(biāo)是一致的。第二課堂活動(dòng)是在教學(xué)計(jì)劃（培養(yǎng)方案）規(guī)定的課程之外，由學(xué)生自愿參加、有組織的各種健康有益活動(dòng)，是為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，豐富學(xué)生的課余生活，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)而開(kāi)展的一系列活動(dòng)。按照多元智能理論，要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和能力，就要正視、尊重、善待學(xué)生差異，八大智能之間不存在哪種智能更重要、更優(yōu)越的問(wèn)題。作為社會(huì)中的個(gè)體，每個(gè)人都擁有不同的智能優(yōu)勢(shì)組合，將這些智能充分挖掘出來(lái)，并成為高校第二課堂活動(dòng)設(shè)置的內(nèi)驅(qū)力，以激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，可使學(xué)生的一種或多種優(yōu)勢(shì)智能得到更好的發(fā)展，成為某些方面的佼佼者，進(jìn)而促使其發(fā)展成為具有創(chuàng)新精神、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)人才。

四、基于多元智能理論的第二課堂活動(dòng)模式設(shè)計(jì)

多元智能理論既是多維度又是相對(duì)獨(dú)立表現(xiàn)出來(lái)的，而非以整合方式表現(xiàn)出來(lái)。因此，第二課堂的活動(dòng)設(shè)計(jì)可從八種智能類(lèi)型人手，開(kāi)展各種具有開(kāi)放性、豐富性、靈活性的第二課堂活動(dòng)，使大學(xué)生能以自己喜歡的方式參與第二課堂活動(dòng)，并樂(lè)于強(qiáng)化自己的智能強(qiáng)項(xiàng)領(lǐng)域。

1.基于身體動(dòng)覺(jué)智能的第二課堂活動(dòng)。身體動(dòng)覺(jué)智能是指使用身體的某個(gè)部位來(lái)解決問(wèn)題或創(chuàng)造產(chǎn)品的能力。基于該項(xiàng)智能，可以設(shè)置各種體能活動(dòng)，如各類(lèi)趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)、球類(lèi)運(yùn)動(dòng)比賽、戶(hù)外活動(dòng)（比如定向運(yùn)動(dòng)、登山活動(dòng)）、健美操比賽、形體訓(xùn)練等。本文之所以將基于身體動(dòng)覺(jué)智能的第二課堂活動(dòng)置于各項(xiàng)智能活動(dòng)之首，主要有兩個(gè)原因：其一，所有的社會(huì)活動(dòng)都需要一個(gè)健康的體魄，尤其是在當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)激烈的時(shí)代，沒(méi)有健康的體魄很難有長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。其二，此類(lèi)活動(dòng)門(mén)檻低，只要是四肢健全的人都可以參加，其參與面應(yīng)該是最廣的一類(lèi)第二課堂活動(dòng)。身體動(dòng)覺(jué)智能活動(dòng)的設(shè)置，不僅能塑造大學(xué)生健康的體魄，還能培養(yǎng)其拼搏精神、合作精神。

2.基于語(yǔ)言智能的第二課堂活動(dòng)。語(yǔ)言智能涉計(jì)到對(duì)口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的敏感性，涉及到學(xué)習(xí)語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)一定目標(biāo)的能力。基于該項(xiàng)智能，可以設(shè)置簡(jiǎn)報(bào)制作、訪談節(jié)目、征文比賽、詩(shī)歌朗誦比賽、主持人比賽等。此類(lèi)活動(dòng)的開(kāi)展，可以有效提高學(xué)生的寫(xiě)作、語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.基于邏輯——數(shù)學(xué)智能的第二課堂活動(dòng)。邏輯——數(shù)學(xué)智能是對(duì)問(wèn)題進(jìn)行邏輯分析和數(shù)學(xué)運(yùn)算的能力，也涉及到用科學(xué)方法調(diào)查分析問(wèn)題的能力。基于該項(xiàng)智能，可以設(shè)置各種棋類(lèi)比賽、學(xué)術(shù)科技類(lèi)報(bào)告（講座）、學(xué)科學(xué)術(shù)競(jìng)賽、學(xué)術(shù)論文和科技成果評(píng)比，各類(lèi)科技節(jié)（周）等活動(dòng)。該類(lèi)活動(dòng)的開(kāi)展有利于培養(yǎng)大學(xué)生崇尚科學(xué)、追求真知、勤奮學(xué)習(xí)、銳意創(chuàng)新、迎接挑戰(zhàn)的品質(zhì)，有利于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，成為學(xué)生服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要渠道，也是促進(jìn)高校學(xué)生將攀登科學(xué)高峰的理想轉(zhuǎn)化為從事現(xiàn)實(shí)科研活動(dòng)的有效途徑。

4.基于空間智能的第二課堂活動(dòng)。空間智能是辨認(rèn)、運(yùn)用廣闊的空間中物體的能力。基于該項(xiàng)智能，可以設(shè)置廣告藝術(shù)、多媒體作品、書(shū)畫(huà)、板報(bào)設(shè)計(jì)比賽等活動(dòng)。

5.基于音樂(lè)智能的第二課堂活動(dòng)。音樂(lè)智能包括音樂(lè)的表現(xiàn)力、創(chuàng)作力和欣賞能力。基于該項(xiàng)智能，可以設(shè)置各種歌舞類(lèi)比賽、音樂(lè)講座、文藝演出、文化節(jié)、高雅藝術(shù)進(jìn)高校等活動(dòng)。這些活動(dòng)的開(kāi)展能陶冶學(xué)生情操、活躍校園文化氛圍，對(duì)學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)起到潛移默化的作用。同時(shí)，此類(lèi)活動(dòng)的開(kāi)展也為學(xué)生提供了一個(gè)展示自我、挖掘潛能的平臺(tái)，為進(jìn)一步推動(dòng)校園文化建設(shè)、引領(lǐng)積極向上的校風(fēng)校貌、形成獨(dú)特校園文化氛圍起到積極的推動(dòng)作用。

6.基于人際智能的第二課堂活動(dòng)。人際智能是指一個(gè)人理解他人目的、動(dòng)機(jī)和愿望，并最終與他人一起有效工作的能力。基于該項(xiàng)智能，可以設(shè)置各種交流討論會(huì)、社團(tuán)活動(dòng)、公寓文化節(jié)、參與各類(lèi)公益活動(dòng)、走進(jìn)社區(qū)等。這些活動(dòng)的開(kāi)展，能促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的互相交流，提高人際交往能力，進(jìn)一步了解社會(huì)，為其今后步入工作崗位，更好地適應(yīng)社會(huì)這個(gè)大舞臺(tái)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

7.基于自我認(rèn)知智能的第二課堂活動(dòng)。自我認(rèn)知智能就是有關(guān)對(duì)自己內(nèi)心世界的認(rèn)知，了解自己的感情生活和情緒變化，有效地辨別這些感情，最后加以標(biāo)識(shí)，成為理解自己和指導(dǎo)自己行為準(zhǔn)則的能力。在當(dāng)今社會(huì)，部分學(xué)生面對(duì)來(lái)自學(xué)習(xí)、生活等方面的壓力，心理承受能力變?nèi)酰诖煺勖媲皯?yīng)變能力降低，部分學(xué)生生活在壓抑、苦惱、空虛、焦慮的環(huán)境中，不同程度地存在著心理問(wèn)題和心理障礙，這也向高校學(xué)生管理工作者敲響了警鐘。因此，基于該項(xiàng)智能，設(shè)置心理健康講座、心理輔導(dǎo)、心理健康教育宣傳等活動(dòng)就顯得尤為重要。學(xué)生通過(guò)參與該類(lèi)活動(dòng)，可以更好地了解自身品質(zhì)，關(guān)注自身心理變化，正確評(píng)價(jià)自身價(jià)值，合理調(diào)整自己的行為準(zhǔn)則，使之擁有健康、完善的人格。

8.基于自然觀察智能的第二課堂活動(dòng)。自然觀察智能是指?jìng)€(gè)體辨別環(huán)境（自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境）的特征并加以分類(lèi)和利用的能力。基于該項(xiàng)智能，設(shè)置相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，或組織同學(xué)郊游、攝影拍照、開(kāi)展環(huán)保創(chuàng)意比賽等活動(dòng)。通過(guò)參加該類(lèi)活動(dòng)，可以使學(xué)生與大自然、社會(huì)環(huán)境近距離接觸，有效拓寬學(xué)生視野，增強(qiáng)其責(zé)任意識(shí)及吃苦耐勞精神。同時(shí)，活動(dòng)的開(kāi)展可以提高學(xué)生觀察、分析、解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生由第一課堂的“模仿——重復(fù)式”學(xué)習(xí)向“發(fā)現(xiàn)——探索式”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

高校大學(xué)生每人都有不同的智能組合，運(yùn)用多元智能理論設(shè)置第二課堂活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生自信心、挖掘?qū)W生潛能，健全學(xué)生人格。高校教師和管理者應(yīng)抓住每一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生的契機(jī)，充分挖掘每位學(xué)生的智能潛能，做到學(xué)生智能的多元發(fā)展，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯：趙淑梅）