勿讓思品課效果打折扣

庹先德

思想品德（以下稱“思品”）教學越來越注重學生整體素質和學習能力的培養，教師也嘗試運用多種教學手段使課堂生動有效。同時，由于各種原因，思品教學也不可避免地走進了一些誤區。以下是我對提高思品課教學效果的幾點思考，列出以供商榷。

由學定教

老師為一節公開課進行充分準備：精美的課件制作、恰當的案例選擇、環環相扣的教程，連過渡語都經過了再三斟酌。課堂上，老師自信滿滿，然而，為引出課題而提出的第一個問題，學生卻沒能答上來，老師只好自問自答。教學一步一步地展開，預先選擇的案例也確實引起了學生的興趣。老師圍繞每個案例都設計了若干個問題，每次提問后都不忘提示：請看書本第X頁第X段。學生在老師的指點下很快找出了答案。課上得很順利，老師剛做好小結，下課鈴就響了。

老師自信滿滿，為何課始卻遭遇冷場？恐怕是因為老師在備課時沒有做到“由學定教”，只備了教材，只備了自己應該怎么說、怎么做，而忽略了備學生，對于學生怎么學、如何培養學生的學習能力卻幾乎沒有考慮。另外，老師對問題的答案給出了明確的指點，使得學生不費吹灰之力就可以回答出來。通過閱讀教科書來攝取知識是學生應具備的基本能力之一，而老師為了使課上得順利，卻讓學生走了捷徑，沒有給他們留下看書和思考的時間，也沒有讓學生討論、商議。這個教例可能有些極端，但重“教”輕“學”，即將教的內容和活動設計得豐富多樣，而對于學的內容與活動則考慮得少而簡單的現象也不在少數。課堂教學的有效性歸根到底是學生學得有效，只有在“由學定教”理念指導下把課預設好，才能保證課堂教學效果。

貼近學情

老師在講授《誠實守信》一課時創造了如下情境：當你的生命受到威脅時，必須放棄金錢、美貌、信用三者中的兩樣，才能保全生命，請問你選擇保留哪一樣？你的理由是什么？隨即，老師請一名學生回答，該生輕聲說：“我選擇金錢，有錢好啊！”“我也要錢，沒錢怎么活呀？”另一學生附和著。老師感到很失望，又叫了一人，該生回答：“美貌也挺好，誰愿意做丑八怪吶。”這時，一人大膽地站了起來：“老師，您選擇什么？如果選擇信用的話，上次答應帶我們去游玩，怎么沒兌現呢？”老師尷尬極了……

這位老師創造的教學情境沒有貼近學情。學生的問題看起來唐突，甚至有故意為難老師之嫌，可仔細剖析后會發現，并非如此。一方面，學生的問題源于對誠實守信含義的曲解，把誠實守信機械地理解為說到做到；另一方面，這是學生真實想法的體現，老師在創造教學情境上使用脫離學情的虛擬材料，希望引導學生回答出“正確答案”，但這種虛擬材料與學生生活實際相去甚遠，不利于學生樹立正確的道德價值判斷，反而會誘導學生說假話。因此，老師創設教學情境時，要貼近學情，想學生之所想，要緊密聯系學生的生活實際、知識背景、認知基礎及教學的需要，充分考慮學生對所創造情境的不同認識，對課堂上可能出現的意外有預見性，讓情境起到“未有曲調先有情”的良好效果。

求近避遠

老師在講授《身邊的侵害與保護》一課時，從網上搜集了很多圖文并茂的資料，其中觸目驚心的事例讓學生不時發出驚嘆聲。可是，這節課老師卻自始至終沒引導學生思考自己身邊是否存在各種侵害，以及侵害發生時應采取的保護措施，而只是讓學生站在第三者立場上分析思考。

這樣的教學無疑是舍近求遠了。在網絡時代，人們不出門便知天下事。網上豐富多樣的素材也為老師備課、教學提供了很多方便。但不管網上的信息素材多么鮮活生動，畢竟和學生的實際生活有距離，不能引起他們深層次的情感共鳴，達不到應有的教學效果。老師應引導學生更多地關注自己身邊的案例，以強化學生防范侵害的警覺意識，提高應對各種侵害的心理能力。教學素材的選取在堅持實效性的基礎上，應盡量遵循“就近便利”原則，注重挖掘學生身邊鮮活的事例來分析討論，觸動學生的內心，使他們覺得真實可信，從而達到良好的教學效果。

先扶后放

老師按照教學內容的四個板塊，精心準備了四道材料分析探究題。在教學引入后，老師把材料分發給學生，要求四組學生分別重點學習和探討一道材料題，并要求“如果有時間，可以看一下其他題目”。小組討論后，老師讓四位小組代表發言，并隨機點撥、講解，隨后便宣布下課。值得注意的是，有不少學生表現出對其他組的探究內容很感興趣，老師卻忽略了這一點。

這堂課看上去似乎完成了全部的教學內容，但是對于學生來說，每個小組只重點學習了一項內容，這對知識的掌握來說是非常欠缺的，況且材料中呈現的只是一些核心問題，很多細節問題被忽略了，老師也沒有通過任何方式提醒學生注意，這就是我們常說的“掛一漏萬”式教學。

當今，探究性學習已成為學生學習的重要方式。但是，究竟什么內容適合探究？探究學習還應結合哪些方法和手段？如何使不同層次的學生均學有所獲？這些都是值得深入思考并著力解決的問題。就這一課來說，老師可先就其中一塊內容帶領學生學習，待學生掌握學習方法之后，將剩余內容留給學生自主學習，然后，老師再進一步幫助學生解疑、總結、提升。這就叫“先扶后放”，“扶”指師生“舉一”式互動探究，“放”指學生“反三”式自主探究，如此一來，效果就會好得多。

思維碰撞

在《世界文化之旅》的教學中，老師先讓學生觀看倫敦奧運會的宣傳片，又播放了北京奧運會開幕式片段，接著提問“兩者有何不同”，引入課題。接下來的幾個環節中，老師又從多方面向學生呈現有關世界各國各民族文化的視頻、圖片資料并講解，使學生興趣盎然地領略了世界文化的多樣性和豐富性。然而，當涉及“如何對待文化的差異性”這個深層次問題時，老師卻只寥寥數語帶過，既沒有引導學生討論探究，也沒出示任何材料分析，匆忙中就結束了教學。

解決教學難點是需要功力的，而這位老師的主要功力用在了視頻和圖片的收集上，卻忽視了對教材整個框架的有效建構和對難點的把握與處理，更沒有完成運用恰當的教學方法引導學生思考難點的目標。如果只想著用一些新奇、好看的材料去吸引學生，在容易的部分大肆渲染，遇到難題就繞道走或一帶而過，不肯多思索，不嘗試突破，這樣的課程永遠沒有智慧閃光，課效就只能打折了。所以，突破重點難點，實現思維碰撞是挑戰，是對老師教學功力和學生學力的考驗，我們要這方面下工夫。

合作學習

合作學習是區別于傳統教學的一個最明顯特征。實踐中，不少課堂合作學習僅僅停留在形式上，主觀隨意性很大，往往是老師一宣布討論，學生即便毫無探究欲望，也得迅速加入小組。而在匯報反饋時，站起來發言的學生一張口就是“我如何如何”。概言之，信息是單向傳出，合作欠缺互動性。

眾所周知，小組的合作學習核心是師生、生生的多向互動，特別是生生之間的互動，體現于共同任務中的分工和個人責任、小組成員之間的信任以及對成員完成的任務進行加工和評估，這種互動合作才能真正提高學習能力。顯然，課堂教學中若不具備多向互動，那么小組合作就只能是為合作而合作了。所以，老師要加強小組合作學習中互動引導，一方面，要使學生明確主動參與合作互動體現在說（問答）、想（思維）、做（實踐）三個環節；另一方面，要加強課堂多向互動，在進行合理分組的基礎上，師生、生生相互討論、質疑、交流，圍繞有價值的問題有針對性地展開辯論。

褒揚有度

思品教學課堂少不了褒揚和激勵。然而，不少課堂教學中，“真棒”“真聰明”“真了不起”等贊揚聲此起彼伏，就連鼓掌聲也在一堂課上重現多次。老師總認為這是最能鼓舞學生學習熱情的方式，覺得越多越好。然而，事實上并非如此，過多外在的褒揚鼓勵并不利于培養學生內在、持久的學習興趣。教學中，老師要把握好評價的尺度，褒揚有度，萬萬不可濫用。老師要做到賞識學生，不斷地喚醒、鼓舞、激勵學生，關注學生在學習過程中表現出來的情感與態度，特別是在學生智慧火花閃現時，給予充分肯定與褒揚。但對于學生的不同回答和不同見解，老師應該講究策略，給予客觀評價，讓評價在適當有度中凸顯它的價值。另外，一旦學生出現不一樣的回答或見解時，老師不必匆忙地作出評價，既不要忙于肯定，也不要急于否定，應引導學生說出自己的思考過程，給學生提供一個輕松自由的環境，使學生的思維和情感得到充分展現，這比簡單的褒揚更有意義。

（作者單位：湖南省慈利縣教師進修學校）

責任編輯/苗 培