契約學習在開放大學遠程教學中的應用與效果研究

楊曉焱，爾寶庫

（江蘇開放大學1.經管學院；2.學分銀行管理中心，江蘇 南京210036）

一、契約學習的優勢

契約學習是美國著名成人教育家諾爾斯（M.Knowles）在綜合了獨立研究、個別化教學、自我導向學習及終身學習等理論的基礎上提出的一種學習方法。該方法是通過學習者與教師共同協商和簽訂學習契約書，確定學習者學習的目標、達成目標的方法與策略、學習活動進行的時間、完成情況確認及評價的標準等，是針對學習者的個體差異而幫助學習者組織和實施其學習活動的手段。在學習過程中,契約是可以不斷修正的,它賦予了學習者自主學習的決定權,確定了學習者必須履行的學習義務,為學習者開展自主學習提供了一種基本框架。

契約學習與傳統學習方式有著本質的區別。傳統學習往往以學科邏輯來規劃學科內容，掌握學習進度，忽視了學習者的差異及個人原有的學習經驗；而契約學習是以過程性計劃取代內容性計劃的學習方式，強調學習者如何學習的過程而非學習的內容，為學習者提供了選擇權及自主規劃的空間，同時又能協助學習者專注于學習過程，讓學習者清楚了解學習的目標與結果，引導學習者的自主發展。

契約學習自上世紀70年代被提出以來，就廣泛應用于美國、加拿大、澳大利亞等國的各種成人及高等教育機構中，通過很多成功的實踐過程，被證明有著顯而易見的優勢，對于我國遠程教育教學中學習者的學習，有著重要的借鑒意義。

（一）激發學習者的學習積極性

由于在契約學習中，學習任務、目標、活動等的確定是基于學習者自身的需求，充分尊重學習者的興趣、需要和經驗,賦予他們自主選擇權,學習者可直接面對自己專業選擇、課程學習中存在的問題，這些都有助于激發學習者的學習動機,提高學習者自主學習的積極性。

（二）提高學習者的自我意識

具有自我意識是自主學習能力發展的前提和基礎，在契約學習中，學習者根據自己的實際情況來選擇學習目標、學習方式、學習資源的選擇以及評價方式，在主動參與學習契約的制定和實施過程中，他們的自我意識能力和自主學習能力可以得到充分的鍛煉和展現。此外，個體往往是通過他人評價來認識自我的，為學習者提供相互評價的機會也有利于提高學習者的自我意識。

（三）幫助學習者掌握自主學習的策略

自主學習能力的培養需要一個過程，學習者要很好地完成自主學習，首先要掌握相應的學習策略，即“會學”。而契約學習的方式賦予了學習者選擇權和自主權，實際上就是為學習者提供了利用策略解決問題的相應情境，如怎樣分析自己的需要、怎樣確定目標、怎樣選擇資源等等，使學習者在不斷的實踐中逐漸掌握自主學習策略。

（四）有利于學習者與教師之間的良性互動

契約學習是以師生共同協商為基礎的，契約的訂立不是硬性制訂，而是通過師生之間不斷地交流與協商，在雙方都認同的基礎上簽訂的一種文本形式。隨著契約學習的開展，教師與學習者之間的交流與互動越來越多，雙方互相尊重,從而建立一種良性的互動關系。

二、契約學習在遠程教學中的具體應用研究

契約學習與傳統的教學方式有著明顯的優勢，對于遠程教育教學有著重要的現實意義。為此我們通過實驗研究來驗證契約學習在開放大學遠程教學中的具體應用效果，分析比較實驗班與對照班的差異，對實驗結果進行分析對比，以探討在遠程教學中運用契約學習的效果

考慮到課程難易程度對于契約自主學習的有效性具有一定的影響，在實驗中我們選取了一門最基礎的課程——入學指南，并選擇了兩個班級，其中一個班實行契約式網絡學習的方式，由教師根據學習者的個人情況師生共同分析學習需求，制定并填寫學習契約并履行，另外一個班仍然采用原有網絡學習方式，課程學習結束后通過學習效果分析和問卷調查的研究方法，對兩個班進行比較來分析實驗效果。

（一）學習效果的比較分析

江蘇開放大學2014春學期學習入學指南的實驗班和對照班通過一個學期的學習，兩班學習者最終獲得的成績統計對比如下：

表1兩班最終成績對比

從表中可以看出,實驗班成績結果的優秀率、良好率和不及格率都明顯好于對照班,其中實驗班的優秀率要比對照班高出近14個百分點,良好率實驗班比對照班高出近10個百分點,不及格率又低于對照班。這充分說明了采用契約學習方式更有利于學習者學習和掌握所學的基本知識，對遠程教學效果的提高有顯著的促進作用。

（二）問卷調查結果分析

實驗學期結束后通過發放與回收調查問卷的方式（其中實驗班發放25份問卷，回收25份；對照班發放40份，回收39份），以比較兩班學習者的學習習慣、自我認知、學習主動性及自我管理能力等方面的具體情況。

1.學習習慣比較分析

表2在學習中遇到問題的主要解決方式

從對兩組學習者在學習中遇到問題的主要解決方式調查結果來看，實驗班中采用求教同學方式所占的比例最高，而對照班中采用求教教師方式的比例最高。說明實驗班中很多學習者交流和接受信息的主要途徑有所轉變，不完全依附教師，而是通過與同學交流而獲取信息。對照班中學習者雖然其他方式也占一定比例，但求教教師的方式占了絕大多數。從這些數據可以看出，在傳統網絡教學方式中大部分學習者與其他同學交流的主動性不夠，而契約學習方式下學習者相互之間交流的主動性和積極性提高了很多。

2.學習自主權評價比較分析

表3認為自己學習自主權處于哪一種狀態

從上述兩組學習者對課程學習中自己的學習自主權情況的回答情況看，實驗班幾乎所有的學習者都選擇了前兩項，即老師評價得到充分尊重和有一定的自主權，而選擇基本沒有自主權和說不清楚的只有4%，對照班卻達到了33.4%，這說明契約式網絡學習相對于傳統網絡學習方式而言，更能體現學習者的自主權，有助于激發學習者的學習動機，而教師的評價也在實驗班中得到了更多的尊重。

3.學習主動性比較分析

表4對于學習任務或討論題主動圍繞任務搜尋有關信息

網絡學習中學習者學習的主動性直接影響到課程學習的效果。從問卷情況分析，實驗班學習者對學習任務或討論題主動搜尋有關信息的比例為93%，而對照班的數據為88%，這說明在契約教學方式引導下學習者的網絡學習主動性和積極性要更好一些，究其原因主要是因為契約學習從一開始就由學習者自己參與制訂符合個人情況的學習目標、預期學習任務等契約計劃，具有個性化學習特點，為學習者主體作用的發揮創造了良好的條件，有利于提高學習者的學習動機與熱情。

表5在學習了本課程后，在學習時間管理方面

4.自我控制比較分析

自我控制能力是影響學習者自學有效性的重要影響因素之一，是自學能力的重要指標之一。從兩個班的調查結果情況來看，實驗班的學習者有44%的學習者在完成課程結束后形成了自己的一套時間管理方法，能夠自己合理安排學習時間，而對照班的數據僅僅為7.7%；與此相對應的基本沒有時間管理意識選項中實驗班的學習者只有4%的學習者選擇，而對照班竟有23.8%的學習者選擇了這一項。從統計結果來看，實行契約學習的實驗班對于學習時間的管理能力要明顯得優于傳統網絡學習的對照班。

三、結論與建議

通過以上的應用與分析，我們得出以下結論與建議：

1．采用契約學習方式能使教師更為關注學習者的個性化發展，提供差異化的網上教學輔導，同時也有效提高學習者的學習興趣，使其對所學知識的掌握更加牢固，增加了學習自信心。

2．通過契約學習后學習者的自我意識能力和自主學習能力得到了提高，能夠更主動地完成相應學習任務，自我控制與管理能力加強，這對他們以后終生學習都將起到積極的作用。

3．采用契約學習方式能夠使學習者與教師、學習者與學習者之間有著更為主動與緊密的良好互動，加強了學習者對于學習過程與結果的認同。

4．契約學習開始前教師應讓學習者充分認識契約學習的意義，明白契約學習的價值，只有當學習者認同這種學習方式有意義、有價值，并愿意去嘗試，學習才會有動機并能持續下去。

5．契約學習方式在實施過程中仍有一些需要教師注意的內容，如學習契約的時間期限是否適當，到底期限規定多長效果最好；難度大的課程需要教師更多的引導，是否適合采用契約學習方式；不同的學習者個體存在個性化差異，如何更為貼切得制訂適合每個人的學習契約等，這些都值得我們進一步去探討與分析。

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