基于生態學視角的高校科技英語教學現狀分析及相關思考

黨星

（西安理工大學 人文與外語學院，陜西 西安 710054）

教育的國際化、信息化要求作為應用型高級人才的研究生不僅具備專業能力，還具備英語交際能力。鑒于此，科技英語逐漸成為高校英語教學的重要內容。本文從生態學視角分析科技英語教學現狀，旨在發現問題并解決問題，增強科技英語的教學效果。

一、科技英語教學的生態系統分析

作為科技英語教學中的生態主體，首先，教師和學生個體作為生態系統中的“種”，具有一定的多樣性。如不同的教師有不同的教育背景、教學風格，不同的學生有不同的性格特點、學習方法。其次，任何生物的生存都不是孤立的，教師和學生在特定的時空內以“種群”方式存在著，形成“教師種群”和“學生種群”。在學校環境和課堂環境等生態環境沒有明顯變化的前提下，教師種群和學生種群在數量上一般保持穩定的趨勢，因為他們所處的空間和所享的資源是有限的，只能承載一定數量的教師或學生。此外，各種群內部與種群之間是相互競爭、相互影響的。如在教師種群內部，來自于工作條件、人際關系、職業發展、收入差距等的壓力使教師之間面臨激烈的競爭。尤其對于科技英語教師來說，不僅需要扎實的英語專業功底，更需要全面的、有特色的專業知識。在科技英語教學生態系統中，教師種群和學生種群形成了群落。該群落中的教師和學生相互依賴、相互制約。在科技英語教學中，教師針對社會的需求和學生的學習需求，結合當前國際社會發展前沿動態，能充分調動學生的積極性，提高學生的學習興趣。反之，學生的積極參與有效影響教師，促使教師不斷改進和完善科技英語教學策略。教師種群和學生種群之間互利共生，使整個群落形成復雜而穩定的結構，達到生態平衡。

生態環境由傳統的物質教學環境、精神環境構成。物質教學環境包括教學所用時間、教室及和科技英語教學相關的媒體設施，如計算機網絡等。而精神環境既包括科技英語教學信息、內容、方法等，又包括師生的情感因素。

二、科技英語教學現狀的生態學分析

以某高校為例，筆者通過調查分析，該校研究生的科技英語教學現狀大致如下：

根據以上表格，筆者從生態主體和生態環境兩方面分析科技英語教學現狀。

1.科技英語教學現狀中生態主體的分析。

隨著我國高等院校不斷擴招，科技英語生態系統中作為生態主體的學生的數量不斷增加。而且學生英語水平參差不齊，生態系統中的“種”各有差異。為了減弱限制因子的影響，增強教學效果，達到科技英語教學的生態平衡，大多數高等院校打破學院和專業的限制，以學生的英語基礎水平為標準對學生重新進行分級，組成跨院系并適合學生發展的新班級。

從表格中可以看出，某高校在研究生科技英語教學中也采用分級教學方法，以大學六級考試成績為標準，將各學院學生分為A、B兩級，大學英語六級考試成績高于425分的學生編入A級，其余的編入B級。

首先，從生態系統中“種”的層面來看，該校根據學生這一生態主體的多樣性，采取分級辦法增強教學效果。其次，從“種群”的層面來看，學校根據其物質資源和師資力量，招收了1471位研究生（除英語專業外）。但分級的各班并未控制班額。據調查，在6個A級班中，只有一個班少于30人，其他分別為58人、59人、77人、48人和56人。科技英語本身是一門實用性比較強的課程，需要學生參與實踐，而這種大班教學模式大大降低了每位學生的參與機會。從“群落”的層面來看，教師種群和學生種群是互利共生的。因而，師生各自的變化都會影響對方。在某高校，代課的13位教師并非都是專攻科技英語教學方向，部分教師同時兼任其他英語方向的任課教師，專業水平各不相同。有些教師觀念陳舊，教學方法傳統，不能將科技英語教學與學生實際需求相結合，造成學生學習興趣不升反降。師生種群之間本應和諧共生的關系存在裂縫，不利于整個教學生態系統的平衡。

1）就業指導工作貫穿教學全過程。將就業指導工作從學生畢業后期前移至學業早期，與新生職業生涯規劃同步設計，逐步將就業指導從傳統的階段性工作變為自覺的常規性工作。

2.科技英語教學現狀中生態環境的分析。

許多研究表明，教學生態環境的變化會影響教學效果。通過對某高校科技英語教學生態環境進行分析，筆者發現了一些不和諧因素。

（1）科技英語教學生態環境中物質教學環境的分析

教學物質環境中教學時間、教室等的變化均對科技英語教學有影響。從教學時間來看，科技英語課程每次課為兩個學時，一周兩次課，平均一周就要完成一個單元的教學任務。詞匯量大、專業性強，使得科技英語教學變得更為復雜，教學任務的完成效果大打折扣。從教學空間來看，教室的大小對科技英語教學有制約作用。在某高校研究生英語的25個班中，23個班的人數多于45人。這種龐大的班級基本以教師為中心安排課堂活動。因為人數眾多，這23個班的科技英語課程都被安排在了多媒體教室。多達87人的班級被安排在了可以容納100人的多媒體教室是合理的，但是B級15班49位學生被安排在了可以容納150人的多媒體教室。教室的空曠感增加了學生的心理壓力，學生因此沉默不語，參與積極性大大降低，不利于科技英語這門實踐性強的課程順利展開。各多媒體教室配備計算機、投影儀等教學設備，教師可利用先進的教學設備，展開豐富多彩的課堂活動。只是教師基本都是提前做好課件，整個教學過程跟隨課件展開。教師充當放映者和解說者的角色，而學生變成觀看者和聆聽者，主觀能動性的發揮受到限制。

（2）科技英語教學生態環境中精神環境的分析

精神環境既包括科技英語教學信息、內容、方法等，又包括師生情感。某高校開設科技英語課程的目標是發展學生英語綜合運用能力，重點培養學生英語讀、寫、譯能力，促進學生專業學習、科研和國際交流。然而作為高級專業型人才的研究生在面對國際間豐富多彩的交流時，聽、說能力亦是必不可少的。其次，《科技翻譯與寫作》和《科技英語閱讀》兩套教材單純從內容來看是比較豐富和全面的，但25個針對院系和專業而分的所有班級都使用這兩套教材，就顯得過于寬泛了。如讓計算機專業研究生學習轉基因食品類文本，這與學生的需求極不符合，學生的興趣自然會降低。此外，科技英語教學采用集體授課模式，還是以教師為中心。如在《科技英語閱讀》課堂上，A部分的教學就像基礎英語，以教師的精講為主，課堂活動方式單一。對于教學的評價，學校統一命題，A、B級同卷的考核內容，對A級學生來說有可能偏簡單，考察不出學生的真實水平。對B級學生來說可能偏難，同樣考察不出學習效果。如此，分級也就局限在了形式上，長此以往，科技英語教學效果難以保證，促進學生專業學習、科研能力和國際交流能力提高的教學目標難以實現。

汪霞指出：“情感是人對客觀事物是否符合自己需要的態度體驗，積極豐富的情感能促進認識過程、意志過程，使個性品質得到全面發展。所以，成功的課堂更依賴于課堂上師生的內在狀況及彼此的互動與交往。”［4］因此，和諧融洽的師生關系有利于科技英語教學活動的展開，反之亦然。多媒體授課方式，教師容易忽視師生間的互動，大班授課使每位學生參與課堂的機會減少，師生關系疏遠，造成學生歸屬感降低，情感缺失。

三、基于生態學原理的科技英語教學的相關思考

針對某高校科技英語教學現狀，筆者借助生態學的觀點提出相關思考，旨在最大程度上提高教學質量。

1.遵循阿里氏原則，控制生態主體人數。

阿里指出生物的群居程度影響群體動態。班級作為正式的群體，有自己最適當的群聚度，不適當的密度會對班級教學活動和效能的發揮產生影響。尤其對科技英語這樣實踐性特別強的課程，會因為實踐機會過少，影響更甚。因而，學校應加大對教學資源及師資的投入，盡可能將班級規模控制在30人以內。當然如果條件不允許，教師可采取適當方法進行調整，如提供不同話題讓學生以小組形式討論并發表看法或組織辯論、演講、情景對話等為學生創造參與機會。

2.遵循耐度定律和最適度原則，優化教學內容和方法。

教育生態學認為量力而行、盡力而為就是遵循了耐度定律。而且在教學這個生態系統范圍內，各生態因子如教學內容等都有最適應的度。各專業學生局限于學校的指定教材，涉及領域不具有針對性，超出了最適的度。教師在科技英語教學中，可以根據學生需要，從所帶班的專業入手，多關注本專業最新的研究成果，選擇本專業各種體裁的科技英語資料，使學生在熟悉科技英語語言特點的同時，增強趣味性和實用性。在教學方法方面，教師可采取“聽、說、讀、寫、譯”多元一體的方法，避免單一的灌輸式方法。在教學考核方面，考核方式應與教學模式相匹配。尤其在閉卷考試部分，試題難易度要與不同等級學生的能力相匹配，切勿過難或過易。總之，各生態因子在教學活動中達到最適度，有助于教學效率最大化。

3.降低花盆效應，提升學生實踐能力。

生態學中花盆效應也叫局部生境效應，即生態個體和群體在人為創造的適宜的環境下生存和發展，一旦脫離這個小環境就失去生存能力。科技英語教學正是在教師精心創造的小花盆里進行的。如在《科技翻譯與寫作》課上，學生從詞語、句子、語篇三個方面學習科技英語的特點和翻譯方法。而課文、注釋、詞匯、練習和文體特征是《科技英語閱讀》課教師精講的主要內容，涉及各領域話題的閱讀供學生課后自主進行。但是當學生在實際生活中給予一篇文章需要閱讀翻譯或在學術交流會上需要發表自己見解時，又會有些無從下手。因此，教師改革教學策略，適當拓展課堂，面向社會需求也就成了必需。利用學校的有利資源，與本專業其他教師相互借鑒，引導學生積極參與學校舉辦的國際交流會、講座等課外活動，盡力創造真實的實踐環境，都可提高學生的實踐能力。

4.明確生態位，促進師生發展。

在生態系統中，每一個生態主體都有自己獨特的生態位，并在一定時間和空間內發揮著相應的功能，借以維持整個系統的平衡。為了實現科技英語教學這個生態系統的可持續發展，每一個生態主體都應盡力找到適合自己的生態位。教師作為課堂活動的引導者，首先要定位自己在課堂教學中的生態位。教師應該起主導作用，以學生為中心和主體，引導學生自主學習，指導學生合理利用資源，為學生多提供實踐和學習的機會。其次要拓展教師的生態位，一方面，教師除具備已有的能力外，應多進行科研學習，樹立自己在科技英語專業領域的權威。另一方面，教師需優化自己的思想，汲取新的特色專業知識，開闊視野，并將新的知識融入科技英語教學中。而學生作為另一生態主體，應找到自己的生態位，即主體地位。加強自身修養，增強參與課堂的自覺性和積極性，充分發揮主觀能動作用，優化自身的生態位。

5.促進生態主體協同進化，優化師生關系。

協同進化指兩個相互作用的生態主體相互適應并共同發展。作為生態主體之一，首先“教師應該成為‘平等中的首席’，扮演好三種角色，即學生學習活動的組織者、引導者和參與者。”［5］其次，教師應適當降低自己的權威感，拉近與學生的距離，同學生平等地交流。而學生也應該把教師當做良師益友，有問題與教師及時溝通，建立師生間和睦友好的關系，促進整個生態系統的協同進化。

總之，運用生態學的觀點分析科技英語教學現狀，有助于解決高校科技英語在教學實踐中的生態失衡問題，建立師生之間平等、和諧的生態關系，為學生提供較為理想的生態環境，促進學生全面可持續發展，從而使科技英語教學走向更好的明天。

［1］曹湊貴.生態學概論［M］.北京：高等教育出版社，2002.

［2］陳堅林.計算機網絡與外語課程的整合——一項基于大學英語教學改革的研究［M］.上海.上海外語教育出版社，2010.

［3］范國睿.教育生態學［M］.北京：人民教育出版社，2000：267.

［4］汪霞.我們的課堂生態了嗎［J］.全球教育展望，2005（5）：17-22.

［5］張向葵.課堂教學監控［M］.北京：人民教育出版社，2004.