組塊教學：一種值得推薦的閱讀教學設計模式

吳忠豪

【實錄】

板塊一

師：課文中的生字詞都認識了嗎？

生：（齊答）認識了。

師：（板書：悤）認識嗎？

生：不認識。

師：現代人一般都不認識。（眾笑）這是一個古體形聲字，念cōng，“悤”的本義是“窗”，古時候的窗有一格一格的小格子。“悤”又表示一個人的心情就像窗子上的小格子一樣的多，一樣的亂，又有心神不定、匆忙的意思。

師：（板書：怱）念什么？

生：cōng。

師：聰明！這兩個都是“匆”的古體字（板書：匆），表示什么意思呢？

生：表示“匆忙”的意思。

（從“匆”的教學延伸出對“悤、怱”兩個古體字的認識，這樣拓展是否合理？我認為是合理的。理由有三：一是有利于拓展學生對漢字文化的認識，古體字是漢字特有的一種文化現象，許多漢字有古體字；二是從古體字引申出漢字本義，可以幫助學生加深理解字義；三是只要求“認字”，不要求書寫，并不加重負擔，而且客觀上可以增加學生的識字量。）

師：（板書：匆匆）讀一讀，感覺有什么不一樣？

生：我覺得這應該是個疊字詞。

師：對！這是一個疊詞。

生：很匆忙的意思。

師：“匆”表示匆忙，“匆匆”是非常的匆忙。意思有差別，讀的時候節奏也不一樣。

生：（齊讀）匆匆。

師：漢語當中有很多疊詞，讀起來非常的優美，很有節奏的美感。課文中有嗎？

生：“頭涔涔”“淚潸潸”。

師：涔和潸分別是什么意思？

生：涔的意思是流汗，潸的意思是流淚。

師：如果我說“頭上流汗，眼里流淚”，美嗎？

生：不美。

師：頭涔涔，淚潸潸，美嗎？

生：美！

師：因為有了節奏感。還有其他的疊詞嗎？

（詞語教學始終應該是小學閱讀教學的一大重點。詞語教學的目標如何定位？許多教師定位在詞義的理解上，學生理解了“涔的意思是流汗，潸的意思是流淚”，詞語教學的任務就算完成了。薛老師將詞語教學目標定位在品味詞語的運用上，通過比較，體會疊詞運用的優美、優雅和節奏。這樣品讀詞語，不僅提高了學生詞語理解的質量，而且能幫助學生更好地運用這些詞語。）

生：“斜斜”，還有“茫茫然”。

師：如果我說“斜的太陽”，美嗎？（生齊答：不美。）斜斜的太陽呢？（生齊答：美。）

生：還有“赤裸裸”。

師：“赤裸”優雅嗎？（生大笑）“赤裸裸”呢？（生又笑）“裸”也要“裸”得優雅一點。

生：“輕輕”“悄悄”。

師：你念得不夠“輕”，不夠“悄”。

生：（輕柔地讀）輕輕，悄悄。

師：太陽挪移的時候輕輕的，悄悄的，讓人仿佛看到了它的——

生：樣子，姿態。

師：仿佛聽到它挪移的——

生：聲音。

師：寫下來：姿態，聲音。你看，疊詞不但讓我們看到太陽挪移的姿態，還仿佛聽到了它挪移的腳步聲。還有其他詞嗎？

生：“伶伶俐俐”。

生：還有個“白白”。為什么偏要“白白”走這一遭啊？

師：不用疊詞的話怎么說？

生：為什么偏要白走這一遭啊？

師：有什么不一樣呢？

生：情，感情不一樣。

生：為什么偏要白白走這一遭啊？

師：意思是這一遭走得——

生：太不甘心了，什么都沒有留下來。

師：強烈的自責、愧疚、后悔。你看，疊詞美嗎？

生：美！

師：美在它的姿態，美在它的聲音，美在它的情感。這篇五六百字的文章中有十五六個疊詞，朗讀時有種節奏的美感。這美感是要在朗讀中去體會的。現在請同學們拿起課本，自己朗讀吧！

（生練習感情朗讀）

（板塊一重點體會疊詞運用的好處。教師從課題“匆匆”引申出疊詞，再通過“頭上流汗，眼里流淚”和“頭涔涔”“淚潸潸”兩組詞語的比較，讓學生真情實感地體會疊詞運用的優美和韻味；然后引導學生從課文中尋找出十五六個疊詞，自己品味分析疊詞運用的好處，最后再讓學生通過朗讀進一步體會疊詞的美感。整個板塊聚焦疊詞運用的好處展開設計，目標集中，環環緊扣，教師示范分析到位，學生實踐練習充分，有效性很高。）

板塊二

師：課文講什么匆匆呢？

生：時間，日子，光陰，歲月……

師：匆匆就是時間過得特別快，特別匆忙。實際上時間不快也不慢，我們在什么情況下感覺時間過得特別快？

生：在快樂的時候，在很想玩這個游戲的時候，覺得時間過得好快。

師：心情不同，時間快慢的感覺也就不同。

生：和親人朋友聊天的時候，時間過得很快。

生：我覺得睡覺的時候時間過得很快，睡幾個小時一點都感覺不到時間長。（眾笑）

生：當我們認真做一件事情的時候，時間好像過得非常快。

師：還有一種情況你們可能感受不到，比如薛老師這個年齡的時候感覺時間是過得快還是慢？

生：感覺過得快。因為你老了。（眾大笑）

生：因為薛老師的時間過去得多了，所以回憶起來就覺得時間快了。

師：當一個人經常回憶童年的時候，這個人真的老了。

生：我覺得小的時候時間過得特別慢，但當你長大后再看看小時候，其實時光是過得很快的。

生：對于您來講我覺得時光是過得很快的，因為老師您喜歡看書，對于喜歡看書的人而言，時間總是過得非常的快。

師：看來你也是個喜歡讀書的人！在日子過得有意義的時候，感覺時間特別的快。等我60歲、70歲的時候感覺時間過得會更快。那么，朱自清在寫這篇文章的時候多少歲呢？

生：他24歲。一年是365天，八千多個日子大約是24年。

師：是的，這篇文章是他20多歲時在春天里寫的，3月28日。20多歲正當青年，他有大把大把的時間啊，怎么會突然之間發現時光匆匆而逝呢？請你們輕聲閱讀課文，作者把所有的原因都寫在了課文里。

（討論的目的是為激發學生的閱讀興趣，引起強烈的疑問：20多歲正當青年，他有大把大把的時間啊，怎么會突然之間發現時光匆匆而逝呢？然后讓學生帶著問題自己閱讀課文，尋找答案。問題設計很有思考價值，并且切中要害。）

生：（讀后）因為時間沒有聲音，也沒有影子，而且一去不復返，所以他感受到時間過得很快。

師：他說出了時間的兩個特點。第一，時間無聲無息；第二，時間一去不復返。課文第一自然段就寫了第二個特點“一去不復返”，誰來讀一下？

生：（朗讀）燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。

師：（插話）燕子、楊柳、桃花，都有一個共同的特點——

生：它們都能重新再來，而我們的日子是一去不復返的。

師：這三個事物都能去而復來，失而復得。

生：（繼續讀）但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？——是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現在又到了哪里呢？

師：現在明白朱自清為何感到時間匆匆了吧？

（其實前面兩位學生已經很好地回答了這個問題，“因為時間沒有聲音，也沒有影子，而且一去不復返，所以他感受到時間過得很快。”“它們都能重新再來，而我們的日子是一去不復返的。”這里再一次重復提出這個問題，反而誤導了學生，于是產生了下面這段不知所云的對話。）

生：我覺得除了平常都要做的事情以外，時間還剩下一點點了，而且時間是一去不復返的，所以時間很快。

師：沒聽明白。能說得更清楚點嗎？

生：就是一天除了大多數要做的事情以外，時間只剩下一點點了，用完了那天的日子就沒了。

師：就一天而言，要做的事太多了，時間不夠了，于是就覺得匆匆。那人一輩子有多少時間呢？

生：誰不希望自己長命百歲？

師：哪怕你能活100歲，但過一天少一天，過一年少一年，過10年少10年，你馬上有一種什么感覺？

生：時間過得太快了。因為時間是一去不復返的。

師：請你寫下來：時間是無限的，而人的生命是有限的。

（還好教師及時發現并打住了，沒有再無謂地糾纏下去，反映出教師的教學機智和掌控能力。教學中這類游離預設教學目的的意外很容易發生，關鍵在于出現意外后教師要及時發現并正確引導。）

（生齊讀第一自然段）

師：其實，一般人都知道時間一去不復返這個道理，為何獨獨朱自清有這種強烈的“匆匆”感覺？再來看看課文。

生：我在第四自然段中找到這樣一句話，“我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸地回去罷？”他光著身子來到這個世界上，什么都沒有，可是他20歲的時候感覺什么收獲也沒有，所以他覺得時間過得太快了。

師：聽明白了嗎？（生齊答：明白了。）明白了什么？

生：他的意思是，朱自清他什么都沒有給這個世界留下，他覺得時間過得太快了，他還沒有準備給世界留下什么就要老了。

師：聽明白了嗎？（生齊答：明白了。）明白了什么？

生：在八千多個日子當中，朱自清沒有留下任何足跡，他只是時間里的過客，他只是在那些日子里徘徊罷了。

生：因為他赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸地回去，“轉眼間”看出這個時間過得很快。

師：來的時候赤裸裸，難為情嗎？（眾笑）

生：不難為情。

師：走的時候赤裸裸，難為情嗎？

生：難為情。

生：因為他覺得什么都沒有貢獻給這個世界，白活了一輩子。

生：他心里一定非常的不好受，自責。

生：有種遺憾。

生：還會非常的慚愧。

師：空虛！他覺得自己的手也空虛了，心也空虛了。讀到這里我們終于知道朱自清為什么覺得時間匆匆了。好，現在再來讀第四自然段，你的感受會更加深刻而豐富。（生自由投入地朗讀）

（這一板塊教師直接通過兩個問題引導學生理解文章的思想內容，第一個問題是作者才20多歲，“怎么會發現時光匆匆而逝？”第二個問題是“一般人都知道時間一去不復返這個道理，為何獨獨朱自清有這種強烈的‘匆匆感覺？”相比之下，第二個問題難度高，但是教師拿捏準確，處理簡潔。學生最后明白了作者感到時間匆匆的原因是“他覺得什么都沒有貢獻給這個世界，白活了一輩子”“他心里一定非常的不好受，自責”“有種遺憾”等等。比較正確地理解了作者所要表達的思想感情。課文雖然不長，但所表達的思想感情對缺乏生活經驗的小學生而言不好理解。教師設計的這個板塊，以最少的時間化解了學生這一理解上的難點，很有必要，效率也很高。）

板塊三

師：時間是個很奇怪的東西，看得見嗎？摸得著嗎？看不見摸不著的事物是很難寫的。但是朱自清卻把時間寫得有模有樣，讓你感覺得到時間的匆匆腳步。現在我們來看，他怎么寫時間？八千多日是如何匆匆而過的？讀讀第二自然段，有沒有發現？

（時間看不見，摸不著，朱自清卻把時間寫得有模有樣，讓你感覺得到時間的匆匆腳步，“作者是怎么寫時間的呢？”這個問題提得好，一下子將學生的思維引向文章的語言表達方式上，引導得真好。）

生：“我在默默里算著，八千多日子已經從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。”這個句子讓我感受到八千多日是非常的匆匆。