突顯隨文練筆的有效性

林燕

【背景簡介】

隨文練筆，我理解為課堂中師生合力共同完成的一項綜合性任務。它常以課文內容為話題，以課文語言為語料，讓學生進行言語實踐，讓教師開展教學過程，不失為一種簡化教學程序、提升教學效益的好策略。

本學期，我在執教《開國大典》一課時，大膽地設計了兩處隨文練筆來推動課文教學：認識“開國大典”，通過完成類似名詞解釋的形式讓學生在課文中走個來回，抽取整理出關鍵信息；聚焦摹狀場面的摹狀詞句，加以積累并進行遷移表達。兩次小練筆，均把課堂教學推向高潮，究其原因，各有側重的設計為練筆的有效性提供了保障。

【過程述略】

一、梳理信息，“名詞解釋”

1.明確任務，自讀課文

請大家自讀課文，準備來完成一個新任務，就是用一段簡潔明了的話語來介紹什么是“開國大典”。提示：①遇到關鍵信息點一點，注一注。②和同桌交流一下，看看都找到了哪些關于開國大典的信息。

2.課堂交流，提煉信息

①說說大家都找到了哪些關于開國大典的信息，學生板書羅列，互為補充。

②課文很長，信息也很多，如果向別人介紹，哪些信息必不可少？

結論：“開國大典”這一事件的時間、地點、參加人員、大典過程及意義是關鍵信息。

3.學生練筆，條理表達

自讀黑板上羅列的信息，想想要用一段通順的話來介紹開國大典，該怎么理一理。

4.交流反饋，互相補正

課堂內交流練筆，主要看關鍵信息是否遺漏，語言是否有條理。

這個類似“名詞解釋”的小練筆，看似簡單，卻有著豐富的內涵。因為它是重要的。課文記錄了“開國大典”這一激動人心的歷史事件，讓學生了解并準確地表達這個事件，是這類課文本身賦予的價值。還因為它是必要的。通過課前對六年級學生的調查，我們發現他們對“開國大典”這一事件只有隱隱約約的印象，難以用精準的語言全面、有序地表達，這實則也反映出學生的思維狀態。更因為它是發展的。這個極具覆蓋性的小練筆，為學生提供了一個建構的支點，幫助學生將文中敘述性的語言結構化。這個任務必須在充分閱讀課文的基礎上，通過提取關鍵信息才能完成。這對學生篩選信息、建構信息、建立結構性的思維（即邏輯性的思維）是一次綜合的提升。

二、聚焦摹狀，理解文本

1.深讀課文，熟悉語料

這篇課文中有許多描寫群眾的場景，請默讀課文，把這些句子畫下來。

①反反復復讀描寫群眾的句子，交流感受。

②試著用感嘆句，表達自己的感受；帶著這種感受，朗讀課文中的句子。

多么激動人心的時刻啊！你看（聽）_________。

___________________！你看（聽）_________。

2.塊狀串聯，完善意象

教師引讀事件中的關鍵時刻，學生讀對應的描摹場面的語句。

下午三點整，當毛主席出現在主席臺上時，_______；當毛主席宣布中華人民共和國中央人民政府在今天成立時，_______；當五星紅旗徐徐上升，54門禮炮響起時，_______；當毛主席公告時，_______；盛大的閱兵式開始了，當飛機飛過天空時，_______；在兩個半鐘頭的檢閱中，________；傍晚時分，熱鬧的群眾游行開始了，_______。

3.關注表達，集合意義

再次自讀描寫場面的語句：作者在描寫這一喜慶場面時多次把鏡頭聚焦在一些特定的事物、特定的行動上，你發現了嗎？（紅燈、紅旗，鼓掌、歡呼）追問：作者為什么要反復描寫它們？（感受特定場合中特定意象的表達作用）

閱讀教學“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，感受文本語言準確的表達，并在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”。《開國大典》通過一個個場面的描寫來表現人民自豪、激動的心情，展現毛澤東的領袖風采。在這些場面描寫中運用了大量摹狀的詞句，集中描摹了“紅旗” “紅燈” 等特定的事物和“鼓掌”“歡呼”等特定的活動，這些詞句除了更好地表達了文章的思想感情，也為學生進行場面描寫提供了運用的言語材料，極富積累、運用價值。因此聚焦摹狀場面的摹狀詞句，理解文本語言層面上的知識，體會作者描寫場面之精妙，都將促進下一個環節隨文練筆中言語表達的提升。

三、創設情景，遷移運用

1.觀看視頻，喚醒體驗

像這樣以掌聲、歡呼聲、紅旗、紅燈，來表達心中熱愛、喜慶的方式，并不少見。二年級時學過一篇課文《我們成功了》，還有印象嗎？讓我們一起走進當時的場面。

2.辨析比較，尋找相似

申奧成功和開國大典這兩個場面有著太多的相似之處。它們都________________________。

3.語言遷移，重建意象

①如果用課文中描摹場面的語句來表現這些場面，哪些可以直接引用？哪些需要改動？哪些不能用？

②明確要求，完成第二份小練筆。提示可以選用文中的一部分語言，引用時要貼切，適當地加入一些自己的語言串聯起來。

學習語文的目的說白了，其實就是吸納課文規范的語言，而后融會貫通，為我所用。我們不難看出，隨文練筆2擯棄了作文指導課上一貫使用的技巧指導，沒有生搬硬套地講解點面結合、突出重點、寫出氣氛等寫作方法……因為對學生而言，各種各樣的寫作術語早已爛熟于心，苦于提筆寫作時卻感到詞句匱乏，缺少規范而富有變化的語言。在上述片段中，僅僅靠“十分激動”“特別高興”“興奮極了”幾個單薄、無力的詞匯，根本無法再現當時舉國歡慶的喜慶場面，因此我們讓學生尋找申奧成功和開國大典兩個場面的相似之處，在此基礎上，充分發揮課文這一有效的參照物，讓學生從剛才反復誦讀的語言材料中找到可以借鑒的，或直接引用，或稍作修改，最后有選擇地運用，并用自己的語言進行串聯。

整個過程，學生提取文本中的言語材料，并對它進行判別、調適、組合，積極主動地進行言語的內化、梳理、建構，將言語范式勻和地融化在自己的文章里。這種練筆，直指學生的情感，直指語言訓練，直指語文學習本身，是富有實效的隨文練筆。

（浙江省慈溪市第三實驗小學 315300）