探航夢 我的夢

曹春華

1997年，我從教的第三個年頭，我所在學校的一位數學老師在“花果山杯·教海探航”征文活動中獲獎，并作為正式代表遠赴連云港參加頒獎大會。或許覺得我是可造之材吧，載譽歸來后他繪聲繪色地跟我侃起了頒獎活動的盛況——不僅僅是頒獎，更有名家的引領、“水手”的切磋、同行的交流。我留心了1998年第1期的《江蘇教育》，讀著那篇題為《教海巨浪卷港城》的長篇紀實報道，我的心也激蕩，不由得開始了憧憬和向往，從那時起，我的心底悄悄埋下了“教海探航”的夢。但是我知道，那是真正高手“對決”的舞臺。那時我還年輕，于是我用我初入教壇的第一個十年作為向“教海探航”發起沖擊的準備時間。我等待著、積蓄著、努力著，我相信終有一天，我會說：“‘教海探航，我來了。”

從2004年開始，我與“教海探航”就有了這個一年一度“不見不散”的約定，這一約又是十年，我也成為我所在學校第二個在“教海探航”中獲獎的教師，也是我校迄今為止在“教海探航”中獲獎最多的教師。“十年舊約江南夢，獨聽寒山半夜鐘”，感謝“教海探航”，在一次又一次精神的跋涉中，我聽到了自己成長拔節的聲響；感謝“教海探航”，在她一次又一次深情的召喚中，我越發堅定了自己專業的自覺和信心。雖然僅僅獲得了兩次一等獎，其余都是二、三等獎，但每年我都會以“教海探航”獲獎作為檢驗自己專業思考的最高準繩，作為自己專業發展目標設置的最高尺度，作為自己最浪漫的期許。現在，參加“教海探航”，對我來說已經成為一種習慣、一項責任。甚至每到火熱的季節，履行“教海探航”之約，竟成為我潛意識中的義務。十年的“相約”“相守”，“探航精神”也成為我行走在教育實踐和研究之路上的最大動力。《用詩的方式教童詩》《慢慢走的風景》《發展才是硬道理》《通向“真”的語文》……一年一篇文稿，不僅記載著我語文教學的心路歷程，串聯起我的語文教學研究，而且這些獲獎的文章更是對我“語文之思”的肯定和鼓勵。“教然后知困”，“教海探航”讓我的視野逐漸寬闊，讓我思考的觸角逐步從自己課堂的小舞臺拓展到區域教育相對宏闊的大天地；“寫，然后知不足”，“教海探航”的寫作讓我閱讀涉獵的領地從教育教學的方寸空間拓展到兒童哲學、教育社會學、教育倫理學等廣闊天地；在思考、閱讀、研究和寫作過程中，我逐步學會了論據的規整和論證的嚴密。與此同時成尚榮、王愛華、朱從衛、周益民等諸多師友給了我寶貴的指導：周益民總是把他最新的課堂實錄與我分享，王愛華邀我參加了她主持的“小學語文‘三味課堂”課題的研究，成尚榮先生交給我“蘇派研究”中的一個項目，于是便有了2012年“教海探航”的參賽論文《蘇派教學：江蘇教育精神的實踐表達》。當然如果沒有近十年“教海探航”的洗禮，我也沒有勇氣去嘗試這樣的選題，即便心有余，力也是遠遠不足的。

記得2011年吳江盛澤“教海探航”頒獎活動歸來，我便把2012年“教海探航”的參賽論文擺上了議事日程。經過這么多年的磨煉，“寫什么”已經不是問題，我以為只要是教育教學實踐中遇到的真問題，都能變成寫作和研究的好話題，從而能迅速地提煉出寫作的主題。思考越是深入到教育的細部，值得研究的問題自然就撲面而來。然而，什么才是我最希望的選題呢？“我還是希望你對‘蘇派教學的特質和典型人物做些研究。”2012年春節前的一個午后，我收到了成尚榮先生的這則短信。聯想到本年度“教海探航”征文的主題“研究蘇派教學，深化課程改革”，如此貼切，于是方向就這樣定了下來。

我感覺一直欠著“蘇派研究”一筆文債，承蒙成先生抬愛，從2007年我便參與到“蘇派”的研究課題中去，起初只是做一些“外圍”的工作，然而作為課題組的一個成員，我越來越為自己作為一個江蘇教育人而感到幸運和驕傲，更清晰更明確地知道“我是誰”“我從哪里來”，是為了更好地回答“我到哪里去”——“蘇派研究”，就是在新的歷史時期下，為江蘇教育找到自己的坐標和定位，這應該是每一個江蘇教育人分內的責任。省教育廳領導、省教科院的專家和《江蘇教育》已經從不同的角度、多個層面對“蘇派”和“蘇派教學”作了專門的研究，指明了方向，也有了許多明確的論斷。我思考的立足點又應在什么地方呢？

寒假里，我將原先對“蘇派”的認知全部“清零”，回到最原始的“田野”：我找來了斯霞、李吉林、邱學華、孫雙金、薛法根、翟裕康、張興華等“蘇派”典型名師的課堂實錄和相關著述，在大量的“第一手資料”中沉潛。我突然發現“實踐性”是這一大批蘇派名師教育行為的共同特征。江蘇大地，名師輩出，然而很少有“空頭的理論家”，多是扎根于課堂解決教學實際問題的“實干家”，其實這正是江蘇中小學教師從事教育科研所秉持的基本品格。于是我做出了大膽的猜想，也是最重要的判斷：“蘇派教學”是江蘇教育精神在實踐層面的表達方式。繼而在查閱《江蘇省志·教育志》等歷史文獻、簡要探源“蘇派教學”歷史和稟性的基礎之后，作出了進一步的論斷：江蘇教育一路領跑全國，勇立改革和發展潮頭的實踐氣象，體現出江蘇教育人勇于實踐、善于創造、敢于爭先的實踐品格，這一品格已經作為優秀的文化基因沉淀到江蘇教育精神的文化血脈之中，成為今天江蘇教育的寶貴財富。對“蘇派教學”的實踐品格進行科學而有效的分析是這篇文章的重點，經過大量的閱讀和篩選，我最終確定了從“倫理”“情境”和“生成”三個維度對“蘇派教學”進行分析的理論框架。

思考和探索的過程是艱辛的，我仿佛沿著一條若隱若現的崎嶇山路艱難地向上登攀，其中難度最大的是理論儲備不足和資料收集不易。我一邊思考一邊補課，布迪厄、趙汀陽、杜威、劉小楓、劉士林等中外理論名家的論述給了我理論的滋養。從寒假開始的半年時間里，除了做好所承擔的畢業班教學工作外，多數的閑暇我都在資料中游走，材料一點點充實，思路一點點清晰，所收集和處理的文獻材料多達一百多篇，做了厚厚一本閱讀摘要，而論文的結構提綱也數易其稿，但正文卻一直沒有動筆。

6月20日，我所帶的這一屆學生圓滿完成學業，我的文稿也該到成形的時候了。然而就在這時我的岳父在縣人民醫院檢查出患了重癥，亟須前往南京治療。岳父只有我妻子一個女兒，陪護的重擔自然就落到了我這個女婿的身上。在只身帶著岳父去治療期間，我念念不忘即將截稿的“教海探航”征文，抓緊岳父化療完回家休養的間隙，我完成了《蘇派教學：江蘇教育精神的實踐表達》一文的初稿，并在截稿日期的前一天將文稿投進了信箱。

綜觀整篇文章，大體經歷了“跳出蘇派看蘇派”“回到歷史談蘇派”“深入蘇派析蘇派”這三重境界，大大豐富了論文的意蘊，同時也充分體現了我十年“探航”所逐步形成的論文寫作的美學追求和行文特色，即“以詩性的文字表達理性的思考”。2012年秋天消息傳來，論文再獲一等獎。

2013年“教海探航”，我再接再厲，話題依然是“蘇派教學”，但角度不同，我借用了“類比”的方法對“蘇派教學之美”進行了美學角度的分析，可以說是用新的思考彌補了我在2012年文稿中的諸多不足。2013年秋天，消息傳來，我再獲一等獎，并因累計獲得三個一等獎而被授予“杰出水手”稱號。對于這一成績，驚喜之余，感覺已經沒有了十年前與“教海探航”初次相約時的那種刻骨銘心，更多的是平靜，我告訴自己，離真正的“杰出”還有很遠的距離。

一盞小小的臺燈，一摞厚厚的書籍，伴我度過了一個又一個寧靜的夜晚、無暇的假日；一頁又一頁的稿紙，一本又一本讀書筆記，記錄著我一篇篇文稿從孕育到誕生的全過程。十年了，“教海探航”已經成為了我的習慣，融入了我的職業生命，成為了我倚之惜之的部分。我相信，在即將開始的職業生涯的第三個十年，“教海探航”依然是我用心守望的方向。■

（作者單位：江蘇省海安縣曲塘鎮中心小學）