班主任工作需要“三心”“二意”

黃珍

蘇霍姆林斯基曾感嘆道：“從我手里經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子。”教育的這種反差效應告訴我們：對后進生這樣一個“與眾不同”的特殊群體，教師要正確認識他們，研究他們，將師愛給予他們，讓這些遲開的“花朵”能夠沐浴陽光雨露，健康成長。

1.愛心是走進學生的法寶。只有對教育充滿愛才能產生工作的動力，才能傾注滿腔熱情。我始終將自己“與人為善”的愛心和班集體“普遍的友愛”傾注給特殊學生。在班級中班主任既是學生的“大家長”，又是學生的知心朋友。用愛感化學生、教育學生，就能贏得學生的信任和尊重。當然，對學生的愛也不是無原則地溺愛與遷就，而是嚴格要求，真正做到嚴與愛的有機結合。我在班級管理中，精心營造出一種平等、和諧、友愛的氛圍，讓特殊學生能夠感受到集體的溫暖。在安排座位時，我注意好中差的搭配，要求好生幫助差生；在課堂提問時，我激勵后進生踴躍發言，使他們注意力能夠集中；在組織班級活動時，我創造機會讓他們一展身手……

2.公平心能贏得他們的信任。常聽孩子們在背后悄悄地議論說某某老師看面子，成績好的同學犯了錯只是被輕描淡寫地批評一下，而成績不好的同學犯了錯往往會被大罵特罵。其實，與好生相比，后進生的自尊心更強。因為學習不好或紀律差的孩子，長期受到冷落、歧視，他們對外界極為敏感，雖然外表有一層自我保護的硬殼，但在內心深處仍渴望得到老師和同學的理解、諒解和信任。因此，一旦他們犯錯，班主任一定要做到心平氣和，以誠對待，切忌動不動就當眾批評、挖苦，或者變相體罰他們，這樣必定會刺傷他們的自尊心。一直以來我在接班的第一天就告訴學生，不管他們過去表現怎樣，也不管他們的父母是誰，在我的班級里就是我的孩子，我們是一個大家庭，所有的孩子都有平等受到表揚和批評的權利。正因為有了一顆公平心，我始終能夠贏得孩子們的信任，這樣也就擁有了整個班級。

3.寬容心是一劑良藥。班主任的寬容心在很大程度上就是要寬容學生的不足。后進生意志薄弱，自控力差，行為極易反復無常，所以做后進生的思想工作不要簡單地認為通過一次談心他們就能徹底改好。遇到后進生不良行為出現反復，班主任一定要有耐心，客觀地分析不良行為反復出現的原因，為后進生的轉化積極創造條件。寬容是愛，也是教育，它是映射教師高尚師德修養的一面鏡子，也是化解師生對立情緒的一劑良藥能讓學生在輕松和諧的氛圍中明辨是非，改過自新，健康成長。

4.無“意”于佳乃佳。于永正說過：“當老師教育學生時，如果學生知道你在教育他，那你的教育就失敗了。”班級管理中，有時候，教師“不負責任”地處理一些事情，反而能取得好的教育效果。對于一些事，選擇什么樣的教育方法是很重要的。要注意不同的年齡層次，更不要隨意批評孩子，那樣對孩子的打擊將是無法估量的。小孩子的事，有些是馬虎不得的，而有些卻是認真不得的，這大概就是“無意于佳乃佳”的道理吧。

5.勿任己“意”而廢人言。蘇霍姆林斯基說：“真正的教師如果是出于良好的動機而做事急躁、考慮欠周，兒童是會諒解的。可是兒童不會原諒那些態度冷淡、缺乏感情、好作長篇說教、總想置身于孩子憂慮與激動之外的教師。”作為班主任，面對班級中的事件，要時刻保持克制，對己“意”要三思而后行，傾聽孩子的聲音，在平等的交流中圓滿地解決事件。在班級管理中，因為我的不理智，因為我的專制，因為任我的“意”的橫飛，曾造成了一些遺憾。有時我們任著自己的性子，不聽從學生的辯白，披著“為了學生好”等外衣進行所謂的嚴格，這其實就是一種傷害。只有將己“意”三思而后行，勿任己“意”而廢人言，才能時刻傾聽到孩子的聲音。■

（作者單位：江蘇省張家港市東萊小學）