如何實現語文課堂的深度“關注”與真實“尊重”

李文利

在《義務教育語文課程標準》中，“關注”和“尊重”毫無疑問屬于兩個高頻詞和關鍵詞。基于“工具性與人文性的有機結合”的學科特點和實現“學習語言文字運用”的學科目標，這兩個詞語對語文課堂教學提出了更高的要求。我們不僅要關注和尊重學習的主體——學生，還要關注和尊重學習的內容——教材，同時要關注和尊重作者創作的意圖和編者編寫的目的。但目前的狀況則表現為“關注”的層面表象化，“尊重”的程度膚淺化。如何實現語文課堂的深度“關注”與真實“尊重”，我們結合《楊修之死》的課堂教學來談一點個人的思考。

一、 實現對學生的深度“關注”與真實“尊重”

學生是學習的主體，我們的一切課堂教學行為都要基于學生而產生。學生的知識基礎、學習狀況以及語文學習的心理狀況決定了我們的教學目標的制定和實現目標的過程和方法。

《楊修之死》選編在九年級上冊，這時的學生具有一定的文言積累，但在閱讀文言小說方面還存在著一些語言障礙，如果我們無視這一閱讀中的問題直入人物和內容，顯然是對學生知識現狀的漠視，從而給文章的深度閱讀帶來困難。

《楊修之死》的課堂教學很顯然對此予以了充分關注。預設了兩個環節，一是識讀生字詞，一是翻譯下列句子：1. 楊修為人恃才放曠，數犯曹操之忌。2. （曹操）佯驚問：“何人殺吾近侍？”3. 丞相非在夢中，君乃在夢中耳！4. 但操有問，植即依條答之。讓學生在重要字詞的學習中理解掌握文言詞語的意思，為閱讀理解掃清了障礙。初中生的語文學習因其年齡特征和心理發展狀況大致呈現為以下規律：首先為整體感知課文，包括知識積累，大致把握文章的基本內容、思想和情感；其次是分析、理解文章的具體內容，進一步領會文章所要表現的主旨；接下來要學習語言運用，理解、品味和賞析文章的語言特色，在語言學習中加深對文章內容的理解，主旨的領悟和情感的體驗，從而真正實現語文學習的目標。

《楊修之死》的學習過程預設為：1. 初讀感知，了解作品；2. 梳理要點、分析人物；3. 學會批注、加深體會。第一個環節完成了對常識的了解，字詞的掌握和對內容的把握；第二個環節通過分析具體內容，完成了對人物形象的把握；而第三個環節則是通過教會學生批注這種讀書方法，完成了對文章語言的理解和品析，使學生更加深刻的理解了人物的性格特點和作者塑造這一典型人物形象的意義。這與中學生語文學習的規律是一致的。

《義務教育語文課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式，強調在實踐中學習語文。因此課堂上學生有意義的活動就成為提高語文學習效率的重要手段。《楊修之死》的課堂教學安排了以下幾個活動：1. 概括主要事件，文中具體寫了“數犯曹操之忌”的哪幾件事？2. 學生討論，這些事件分別體現了曹操、楊修怎樣的性格特點？3. 獨立思考，為下列語段各寫一段簡潔的批注文字。4. 展臺投影，討論、交流批注的情況。以上四個活動的安排，既有群體活動，有利于學生在學習中通過相互幫助、相互啟發，培養合作學習的精神；也有個體活動，有利于培養學生獨立思考的能力，發表自己學習中獨特的理解和獨到的見解。用有意義的問題來引領學生的討論和思考，用有意義的活動來開發學生的思維，從而實現了課堂上對學生的深度關注和真實尊重。

二、 實現對教材的深度“關注”與真實“尊重”

課堂教學內容的確定由文本的特點來決定，不同的文體和語體的教學任務是不同的。閱讀教學無外乎圍繞“三種情境”培養“四種能力”。“三種情境”是：為了獲取文學體驗的閱讀，為了獲取信息的閱讀；為了完成任務的閱讀。“四種能力”是：提取信息，從文本中獲取信息；整體感知，形成對文本內容的整體感知或概括；形成解釋，利用文本信息和個人經驗對相關問題做出合理的解釋和推論；做出評價，對文本內容或形式做出合理評價，或利用文本相關信息解決相應情境中的問題 。

《楊修之死》是一篇古典小說，從文體的角度講屬于小說，從語體的角度講屬于文言文。學習小說這種文體，我們應該著眼于環境、人物和主題三個基本要素，而要在閱讀中獲得相應的文學體驗，離不開語言的分析、理解和品悟。因此，教學目標的設定要關注事件、人物和語言。又因為本文屬于古典白話文，解決詞語障礙也是不可或缺的一個環節。

《楊修之死》的課堂教學目標設定為：1.梳理課文內容，理清層次思路；2.結合具體事件，分析人物形象；3.批注朗讀結合，體會語言特色。可謂條理清晰，重點突出。

在教學過程中，教學內容的選擇重點放在了事件的概括和人物性格的分析上，培養學生的概括事件的能力，分析人物形象的能力和品析語言（或寫法）的能力。在教學手段的選擇方面，以讀書開始，以讀書結束，不斷強化讀書的層次，有效地訓練培養了學生的實踐能力，討論、交流培養了學生的合作精神。

三、 實現對作者和編者的深度“關注”與真實“尊重”

《三國演義》的作者羅貫中在描寫各封建集團的斗爭中，全書貫穿了一個擁蜀反魏、尊劉反曹的中心思想。劉備被定義為“仁厚長者”，曹操則被定義為“奸詐小人”。對“忠”“義”的認同，對“奸”“詐”的憎惡，便順理成章地把曹操固定在一個方面來加以表現。

《楊修之死》的編寫意圖在單元提示中已經明確地告訴我們，學習時，要通過人物的言行，結合人物所處的具體環境，把握人物的個性特點，并能對課文的語言特色有一定的體會。要豐富我們的情感體驗，使我們獲得審美享受。

在深度“關注”與真實“尊重”以上兩方面因素的基礎上，我們對本文的教學預設就會更加明晰。

雖然歷史上和文學上對曹操的看法和評價各有不同，在正史的記載中，他作為政治家頗受贊譽，在《三國演義》中，他則被固定為奸詐小人。因此，本文的課堂教學就要立足于作者的創作意圖，來分析、理解曹操這一人物形象的性格，不能夠脫離文本，妄加聯系。看似拓展，實則游離。

《楊修之死》的課堂教學很好地處理了文本與歷史的關系，緊扣文本來開展教學活動，緊扣“奸詐”來分析人物形象。尊重作者，尊重編者，使教學目標得以真正落實。

（作者單位：徐州市教育教學研究室）