將“咬文嚼字、品詞析句”向更深處漫溯

孫永明（主持人，宜興市和橋第二小學校長）：宜興市“咬文嚼字、品詞析句”的主題研究正扎實而有效地推進。今天，我們齊聚一堂，請各位與會老師暢所欲言，談談你們在“咬文嚼字、品詞析句”的主題研究過程中的認識、收獲、反思，以期將這個主題研究向更深處漫溯。

張富軍（宜興市高塍實驗小學教科室主任）：我發現，在閱讀教學中進行咬文嚼字訓練，能有效促進學生思維的廣度與深度。切合文旨，是“咬文嚼字”的靈魂。教師引領學生緊扣文本的“咬嚼點”潛心體悟，通過有機融合課文情境，適度鏈接相關資料，適時聯系生活體驗，使文本內容更豐滿，使情感體驗更深刻，也使思維領域更寬廣，從而不斷深化對文旨的認識。如在教學《第一次抱母親》時，緊扣文中的“擔子”一詞，引導學生借助插圖，結合課文情境拓展想象，體會到這“擔子”不僅指100多斤重的籮筐，還指生活的重擔，由表及里感受到母愛的平凡而偉大。《但愿人長久》一課中的思念之切、思念之深，是學生從未有過的體驗。通過緊扣關鍵句，巧妙地鏈接相關資料，還原“形影不離”的生活情境，領悟詩人的“心緒不寧”，充分感受蘇軾對親人那份深切的思念之情。涵泳功夫興味長。學生閱讀時的背景世界越廣闊，對文本的感悟自然也就越深刻。“咬文嚼字”的訓練，抓住了語文學習的本質，即把語言和思維方法的習得作為教學的重點，有效實現了語文教學最基本的一個目標——“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能”。

孫永明：的確，因為有了“咬文嚼字”，我們固了本；因為有了“品詞析句”，我們正了源。語文課堂于熠熠綿遠的文字中閃爍著靈動和智慧，這是我們共同的愿景。語言文字有著千年的積淀，故源遠流長，意蘊無窮。

胡志紅（宜興市城北小學教科室主任）：也許是數千年的文化積淀，也許是漢語言、漢字本身的特點，注定了我們的閱讀教學必須“咬文嚼字”。你看，原來課文中有一些詞并不是“中心詞”，甚至連“重點詞”也算不上，有時我們信手拈來，看似在不經意間的咀嚼，卻也能收獲意外的驚喜，課堂也會呈現別樣的精彩。

孫永明：看來胡老師是得了真味。“咬文嚼字”的確應該不拘一格，開放的語文課堂可以不穿最貴、最漂亮的鞋，但必須選擇最舒適的，最合腳的。只要合腳，我們不妨打開思路，步子放大。

胡志紅：我認為的“合腳”，就是咬住文，嚼出真味。漢字的內涵非常豐富，學生是對詞句的理解往往是原始的，這就成為了教師的教學起始點。施教者的因勢利導，可以推進課堂教學的深入，看似輕描淡寫，實則創造了一個很好的閱讀“場”，學生的思維就會不斷深入。在不知不覺中，使學生有如沐春風之感。利用文本中的“因果”“矛盾”等詞句，進行“引”“轉”，如打太極拳一般，圓轉相連，卻在不露聲色間將學生的思維向廣度拓展。這樣的閱讀課堂將會不斷出現一個個嶄新的局面，一波三折，精彩紛呈。

孫永明：胡老師眼中的“咬文嚼字”，在我看來，這雙鞋，是一雙舞蹈鞋，不光合腳還能跳文字的舞呢！

課題研究

我眼中的語言文字就如一顆顆五彩石，我們教師要手執點金棒，因勢利導，如果我們在閱讀教學中不拘一格、靈活運用，那么閱讀教學的點石成金將遍地開花。

汪穎華（宜興市實驗小學教導主任）：剛剛有多位老師談到了“咬文嚼字”給課堂帶來了益處，這無可厚非，但當我們完全沉浸這喜悅中時，更應正視當“咬文嚼字”遇上“語用”時，應努力把握好之間的“度”。“咬文嚼字”從某種程度上說，它更注重的是對文本的解讀、感悟，而我們在深入理解作者遣詞造句密妙的同時，還需透過語言文字看作者是如何寫的，為什么這樣寫，進而讓學生在平時的語言中能表達，在習作中能運用。“咬文嚼字”是“語用”的基礎，“語用”是“咬文嚼字”的延伸，課堂上兩者之間達到了“中庸”方是大智大慧。首先“咬文嚼字”要“咬”得精準，“嚼”得透徹，一篇文章可圈可點處很多，我們要找到能“牽一發而動全身”的文眼進行細細品味；其次“咬文嚼字”要“咬”得適宜，“嚼”得適度，一節課上只有恰如其分地進行語言文字的訓練才能真正達到“四兩撥千斤”的效果；最后“咬文嚼字”要“咬”有深度，“嚼”有厚度，它起到的是承上啟下的橋梁作用，從悟到用。總之，我個人覺得閱讀教學，就應引導學生完全沉浸在鮮活的語言文字中，咀嚼回味，走進走出，言意兼得，尋找到沉甸甸的最大的麥穗。

孫永明：這個“最大的麥穗”就是我們要找的“金”，我們都知道“閱讀和習作”是語文教學永恒的主題，閱讀是花，習作是果。如何運用好課文的這朵花，來引導學生結出習作的果，值得我們去研究探索。

吳紅娟（宜興市陽羨小學教導主任）：我覺得，在閱讀教學中引導學生“咬”住語言不放，抓住關鍵字詞，反復咀嚼、推敲，對于培養和提高學生的言語能力，尤其是習作中的煉字能力，收效甚大。比如我班有個孩子在寫《我最崇拜的一個人》時這樣寫道：“在回家的路上，我拿著這位老人送我的草編蟋蟀，心里有說不出的高興。”在自我修改的過程中，他把這個“拿”改成了“抱”，覺得這樣更貼切真實，因為他生怕把它弄壞了，一路上就是這樣雙手抱著回家的。后來，在習作評改的過程中，同桌對他這句話中的“抱”這樣評改：這個“抱”字改成“捧”更好，像寶貝似的捧在手心，既能寫出小作者對這個草編蟋蟀的喜歡，也能襯托出這位草編老人手藝的精湛，從而表達作者對老人的崇拜之情。

孫永明：所以，在教學中以課文為依托，創設一定的情境，引導學生“咬文嚼字”，在讀中感悟與積累，對提高學生習作煉字能力是大有好處。閱讀是寫作的基礎，讓“讀”為“寫”服務。

張淑君（宜興市實驗小學語文教研組長）：最近兩年，我參加了多次我市小學語文閱讀教學中“咬文嚼字”專題研討活動，同時結合自己的探索實踐與潛心思考，對“咬文嚼字”這個專題有了一定的認識。葉圣陶說：“一字未宜忽，語語悟其神。”真正的“嚼”，需要教師引導學生嚼在文本的“痛處”，學生的“癢處”，可以是貼切傳神的字詞、體現文眼的關鍵詞、概括中心的關鍵詞句、描寫人物的細節詞句、環境烘托主題的詞句、優美靈動的修辭手法、意味深長的標點、匠心獨運的結構、富有規律的語言表達……久而久之，教師就會具有一雙慧眼，形成多角度讀解文本的基本功，讀出教材的特點，讀出個性化的理解，從而合理地把握、處理教材，教學起來游刃有余。

孫永明：這雙“慧眼”，這一身基本功可不會隨便得來，要做到游刃有余，還真得需要我們教師在課內外用心打磨自己，在習得這身基本功以后，閱讀將成為我們語文教師的一種習慣、一種美的行為——這是閱讀的人生，美麗的人生，精彩的人生。

陸其忠（宜興市官林小學教科室主任）：是啊！咬文嚼字有滋味，要嚼得細，嚼得精，嚼出韌勁兒，嚼出滋味。閱讀教學中需要教師提供平臺，根據“嚼”處文本的特點以及學生實際，引導學生或替換比較、或想象擴充、或聯系語境、或經驗滲透、或資料補充、或情境輔助、或誦讀感悟、或畫圖示意……但教無定法，貴在得法。學生這樣反復讀、慢慢嚼、細細品、深深悟，自然地就“嚼”出了語言文字所包含的內涵，文本所承載的情愫，領悟語言運用的美妙之處。更可喜的是，長此以往，學生必將形成語文學習的技能，使之轉化為實踐智慧，實現有創意的閱讀。我們要把咬文嚼字牢記心間，將咬文嚼字進行到底。

王莉莉（宜興市廣匯小學教導主任）：“咬文嚼字、品詞析句”，的確是一種美好的歷程，一種詩意的課堂存在，但教師不能“一廂情愿”，不能“越俎代庖”，要時刻站在學生立場，找到合適的途徑和策略，在學生與文本之間架起橋梁，從而實現“得意、得言、得法”的增值。第一，基于兒童的已有經驗“咬文嚼字”。兒童的學習起點不是零起點。引導孩子咬文嚼字時應充分考慮到兒童已有的經驗，教在學生學的起點上，從學生的最近發展區，聯系生活、喚醒經驗、順勢生發，豐富學生的感知，豐盈學生的情感，讓學生主動建構已知和未知的聯系，語言文字的品味可謂自然有張力。第二，基于兒童喜歡的方式“咬文嚼字”。順應兒童學習語文的天性，循著學生的學習情感，選用適合兒童的，兒童喜歡的“咬嚼”方式，教得簡單明了，卻讓兒童學得豐富而趣味盎然，語言文字在學生的心中靈動起來、豐厚起來。第三，基于兒童的學習能力。“咬文嚼字”咬嚼得過于深刻，學生無法理解，反而味同嚼蠟；咬嚼得過于膚淺，學生沒有經歷豐富的言語實踐，感受不到語言文字的魅力。教師唯有考慮到兒童的學習能力，引導學生層層深入，才能聽到文字背后的聲音。第四，基于兒童的探究心理進行“咬文嚼字”。通過學生質疑、教師設問等方式激發學生的探究心理，讓學生走到語言文字中，沉潛往復，探個究竟。總之，“咬文嚼字”唯有尊重兒童、順應兒童，從兒童出發，引領兒童自主品味咀嚼，才能達成預設的目標。

楊敏芬（宜興市第二實驗小學教導主任）：我覺得，“咬文嚼字”對語文教師的專業成長也是大有益處的。“百煉為字，千煉成句。”小學語文教材中的課文都是經過精心挑選的，文本的遣詞造句、布局謀篇都是學生學習的范本。語文教師在教學過程中，往往對一些華麗的辭藻、特殊的標點比較關注，而一些看似普通、不顯眼的詞兒則容易被忽略。如今，我們都在提倡文本細讀，而咬文嚼字正好為文本細讀提供了一種行之有效的方法：品讀字詞、體悟句子、玩味標點。這樣，字詞就在教師的眼中閃亮起來，文本就在教師的心中豐厚起來。《誠實與信任》一課中有這樣一句話：“我環顧四周，看不見一個人，便在路燈下寫了一張字條，壓在小紅車的雨刷下。”這句話中一系列的動詞都會引起教師的關注，而句中的“便”字通常被忽視了，殊不知最能體現作者品質特點的就是這個“便”字。仔細品讀這個字就會發現，作者后面所做的一切是那樣的自然，那樣的理所當然，沒有一絲猶豫，只是出于一種習慣，一種誠實的、敢于承擔的習慣。讀出這個字的意味，作者的形象就在平凡的小事中變得高大起來了。這樣，在咬嚼的過程中，教師對文字的心逐漸敏感起來，教師教材解讀的能力也在這個過程中逐步增強。

孫永明：聆聽了幾位老師的發言，我們堅信：“咬文嚼字、品詞析句”是語文教學的一種回歸，這種美好的教育，我心神往。前陣子，我曾讀馬南邨的《不求甚解》一文，文中講到另一種讀書方法。他認為，讀書主要在于“會意”，這里的“會意”就是指領會書的精神，而不要去做繁瑣、牽強的解釋。像讀經典著作，就是要領悟它的精神實質，而不能只死摳它的一些字句。對此你們有什么看法？

袁麗群（宜興市洋溪小學教導主任）：朱光潛曾說，“無論閱讀或寫作，我們必須有一字不肯放松的謹嚴”。單就閱讀說，就是要求精讀，不放過一字一句，要細細咀嚼文字的意味。精讀，就是古人說的，做到“字訓其義，句貫其意，文尋其脈，篇會其旨”，逐步進入“字會、意會、情會、理會、神會”的境界。 馬南邨的“會意”和精讀這兩種讀書方法各有長處和局限。對于學生來說，我認為應以精讀為主。文字是表達思想感情的。斟酌文字，實際上是調整思想和感情，推敲作品的意境。不同的字眼表現不同的意境，使用什么字眼，要由表現的意境來決定。如果思想還沒有透徹，感情還沒有凝練，文字就會含糊。只有思想透徹、感情凝練，文字才會明確。因此，文字上的推敲實際上是思想感情的推敲。文字一增一減，意味就隨著變了。語文教學應培養學生較強的語感、豐富的語言知識以及進行由此及彼、由表及里的思考能力，必須要引導學生咬文嚼字。堅持下來，養成習慣，遇事才能朝深一層去想，做到思想新、感情新、語言新。

孫永明：這個話題倒是很有意思，“會意”讀書是不是就不要咬文嚼字、品詞析句了呢？我看不盡然。同樣我們對咬文嚼字、品詞析句也不能局限于精讀類的文本，我認為，咬文嚼字、品詞析句應該成為讀書的一種自覺的行為，成為閱讀思維的一種常態，它應該存在于我們生活的每一個角落。基于此，我想你們不妨將這個話題作為思考的一個出發的點。

吳芳（宜興市培源實驗小學副校長）：教了27年語文，“咬文嚼字”了27年，回眸思忖，忽然間悟及“反芻”一詞，我們語文課堂教學中的咬文嚼字，絕非“品、悟”等所能概括其全部內涵的。“課標”提出了一個核心概念，那就是語文的特質——“學習祖國語言文字的運用”，從“學習”到“運用”正是由“粗”到“細”，由“表”及“里”，由“淺”涉“深”，最終化為“語文養料”的“反芻”過程。“用”是咬文嚼字的終極目標，是本，是根。從這個本，這個根出發，我們的“咬文嚼字”才能接語文這個“地氣”，才能釋放“正能量”。

孫永明：咬文嚼字能溯得“本”，扎出“根”，接上“地氣”，釋放語文的“正能量”，這正是我們開展“咬文嚼字、 品詞析句”專題研究的初衷。這條路，很多人曾經走過，并留下足跡，如今，我們依舊在走，我希望我們留下的足跡，更深更實更穩健，唯有這樣的足跡，才能向著語文的更深處漫溯。